指导时机：灵活无限制

教学中的不同阶段都可以进行。如，作前介入。作前教学注重明确写作意图，激活写作运思，帮助完成选材、审题、立意、构思等写作必备环节。例文先行能让小孩对即将写的语篇有直观的形象感受，能印证教学中教师传授的写作知识、写作技法、写作要领等，辅助完成作前的准备工作。作前介入让例文成为教学组成部分。小孩通过对例文的解读，产生具体切实的体验，在写作实践中模仿运用，降低了写作难度，减少偏差发生，启迪了写作思路。如执教苏教版四年级上第二单元习作《我的特长》时，关于“特长”，很自然想到“吹、拉、弹、唱、琴、棋、书、画”，题材重复率高。教师引导其选择“人无我有，特殊的，让读者感到意外”的素材，在作前提供了例文：

我的特长是“学狗叫”。上学路上常遇到野狗，我很害怕。爸爸说：只要比它叫得凶，它就不敢靠近啦。于是，我常学大狗的叫声。再遇到野狗时，我用力一叫，它反而落荒而逃啦。

阅读例文后，写作思路打开，作者再次回忆、筛选，从自己生活中梳理、选择，甚至发现自己都忽略的素材，笔下的特长丰富多样。

又如，作中介入。写作实践过程中介入例文，是极其重要的。一般情况下，教学中教师特别关注作前指导，而当写作活动开始后，往往以“等待”作为唯一的教学应对。然而，作者在写的实践中，才真正遭遇困难，更需要教师提供辅助。此时例文介入，能起到雪中送炭的效果，更有针对性、及时性，也是对小孩最有力的心理激励。在《我的特长》一案中，写作进行过程中，教师发现小孩虽有话可写，但不知如何写好，文字描述无力，无法凸显特长。暂停写作进程后，介入课文《徐悲鸿励志学画》改编的片段为例：(www.xing528.com)

功夫不负有心人。徐悲鸿的油画轰动了整个世界。三年中每逢节假日，徐悲鸿就钻进美术馆临摹，常常一画就是一整天。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰。经过努力，他的画技才有了这么大提高。

教师引导儿童关注片段的写作结构，先用“一句话写出特长”，之后记录特长形成的过程，运用了举例子、打比方、概括描述三种方法，让读者体验特长形成的艰辛，给读者留下印象，树立起人物鲜活的形象。之后，鼓励在书写自己特长的时候采用这样的结构安排，鼓励多举事例，活用方法，让特长可感、可信，成为读者认识自己的“名片”。

当然还有作后介入。写作先行，例文于写后介入。写作后教学并非同步结束，过程中的各种学情正是教学最新的切入口。小孩写作水平不同，对统一命题的写作感受也有差异：有的在写作中留有疑惑，有的期待教师评点，有的在好胜心驱动下希望验证写作效果，有的虽然写过但依然困顿，稀里糊涂写完……此时介入例文，能让教学目标得到更为精准的落实。