儿童写作教学中，为促进儿童顺利写，教师常提倡“模仿”。我有十余年学习中国山水画的经历，十余年间大多在模仿。《芥子园画谱》等传统画谱以及当代名家中自己喜欢的画作，仿了不知道多少张，多少遍。可见，模仿确实是学习的必经之路，也是有效进步的途径。“模仿写”，正是儿童写作教学中的经典话题。
古希腊美学代表亚里士多德说：“艺术，首先起源于人类的模仿天性。模仿就是人的一种自然倾向，从儿童时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中，是最善于模仿的。人一开始学习就通过模仿。”在中国，人们爱用“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”对模仿做精练总结。大家熟悉且诟病的“八股文”，其实有着很丰富的研究价值。除去以简单粗暴的方式对读书人进行折磨外，其中的“八股”，就是最好的模仿格式。早先并非强调“八股”，只不过系统地对学子的写作训练，是按照“冒、原、讲、证、结”的模式进行的。冒，开头概括文章的主旨；原，写出题意的本原，交代写作动因；讲，对题意进行发挥，阐释精义；证，运用事例进行论证；结，写出文章的结论。这是从文章的结构入手，对优秀文章结构的模仿和借鉴。这种方式大致起源于宋代，经元代至明初一直被采用。到了明代才逐步演变成八股文，成为科举制度考试的一种文体。蔡元培说，八股文“由简而繁，确是学文的一种方法。”[1]梁启超在《中学以上作文教学法》中提出写作训练要给学生以“规矩”，“立意在根据科学方法研究文章构造之原则，令学者对于作文技术得有规矩准绳以为上达之基础。”从文章结构入手，对学生进行写作技术的训练，尤其是对于初学作文的学生来说，模仿是掌握文章结构最便捷的途径之一，而且符合学生的心理发展规律和认知发展规律。[2]
语文教学历来重视模仿，不少名家都指出“由模仿入手”乃是一条重要的经验。
美学大师朱光潜主张“现学现用”，他结合自己学习写作的经验说：“我们不必唱高调轻视模仿，古今大艺术家，据我所知，没有不经过一个模仿的阶段的。第一步模仿可得规模法度，第二步才能集合诸家的长处，加于变化，造成自家所特有的风格。”[3]他还具体指出模仿的方法：“练习作文，一不要怕模仿，二不要怕修改。”“文艺止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习。最简捷的办法是精选范文百篇左右，能多固然好，不能多，百篇就很够，细心研究每篇的命意、布局、分段、造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉里去。这一步做到了，再拿这些范文来模仿，模仿可以由有意的渐变为无意的。习惯就成了自然。入手不妨尝试各种不同的风格，再在最合适于自己的风格上多下功夫，然后融合各家风格的长处，成就一种自己独创的风格。从前做古文的人大半经过这种训练，依我看，做语体文也不能有一个更好的学习方法。”[4]
叶圣陶的“例子说”是最为明显的模仿主张。叶老说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”。[5]叶圣陶在《中国国文学习法》中，以“画木炭画”为喻，说明初学写作的人模仿的重要性以及目标。他说：“训练的目标在于像。这话怎么说呢？原来简单得很，你眼前有什么，心中有什么，把它写下来，没有走样。多拿给人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，这就行了。”此外，叶老著名的“下水文”主张，也是对教师如何为小孩树立榜样，提供模仿示范做了具体指导。叶圣陶在《文汇报》发表了《“教师下水”》，倡导教师要“下水”。他写道：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生进步。经常动动笔，用比喻的说法就是‘下水’。其目的无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源，这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要心领神会，努力实践，作一回文就有一回进步。”[6]他与夏丐尊于1935 年合编的初中国文科教学自修用课本《国文百八课》，在我国现代语文教育史中占有重要地位。“本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。文话以一般文章理法为题材，按程度配置；次选列古今文章两篇为范例；再次列文法或修辞，就文选中取例，一方面仍求保持其固有的系统；最后附列习问，根据文选，对于本课文的文话、文法或修辞提举复习考验的事项。”[7]每个单元就是作文教学中模仿的一个完整的过程。
基于以上学者研究结果，在儿童写作教学领域中，我们的观点很明确——理念上重视模仿；教学设计中触及模仿；在写作指导中纳入模仿；在模仿中鼓励创新。(www.xing528.com)
《义务教育语文课程标准》将儿童写作命名为“习作”，确定了小学阶段儿童写作属性中带有强烈的练习意味。练习阶段最为典型的手段就是模仿。《辞海》中对“模仿”的解释指出：从文学的角度看，人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术学习的最初阶段，都要借助于模仿。习作教学所涉及的“模仿”，除了对文字内容、表现形式的仿作之外，还有建立在解读范本后的融通化用，对写作技法、行文运思、文章结构等的揣摩与效仿。它需要经历一个“依葫芦画瓢”的过程，但绝不是字面意义上的“依葫芦画瓢”。模仿就是经历“技”向“艺”的发展，模仿正是“习技”阶段必须迈出的坚实一步。小孩模仿具有鲜明的两个特征：其一，模仿随时随地发生。不管你是否愿意让其模仿，模仿都存在。其二，模仿是方方面面的。从一句口头禅到一种语气、一个手势，到一种态度、一种气质。对固定文本的模仿就是以文本为参照物进行借鉴，产生新文本的同时，接受的是范本中语言的规范性、个性化、风格倾向等表达信息的熏陶和影响。范本是“模特”，而人是极具创造性的，不会视模仿为范本的克隆。经过人的思维重组，模仿的成果都应该与原文本有差别，这都是一定程度上的创新。
结合一线教学实践，我们曾经归纳了不同学段的模仿内容和着力点。针对低年级小孩的模仿，以“示范—模仿”为主。即借助简单的句法模仿，将思维活动直接转换为语言表达。教师在教学中要变化式样，让小孩多接触各种句式的表达训练，要注重表达兴趣的激发与维护。如：教师可以结合日常教学，随机、密集地进行口头造句或者书面造句练习；多提供机会让儿童判断哪些范例句子写得对，写得好；多积累一些结构完整、句式规范的好句子。这些训练都有助于学生在转换时实现组句能力的正迁移，在具体的表达实践中潜移默化地运用训练中获得的认知。针对中年级的模仿训练，可以在段落写作训练上扎实开展。张志公先生曾为姚德先生发表的《段落教学》写过序言，阐述了段落写作训练的重要性：“一段话不连贯，疙疙瘩瘩的，前言不搭后语，自相矛盾，这样组成的一篇文章，怎么可能是好文章呢？能够写好一段连贯的话，正误优劣以至趣味风格都显示清楚了，几乎可以断言，也一定能写好一篇。”国外的一些研究者也很重视段落的写作。美国威尔特利维的《写作系统训练》中提出，与整篇作文训练相比，段落写作训练具有时间短、效果好、反馈快等特点，是一支快速、高效的作文训练“轻骑兵”。中年级的模仿训练，可以让儿童在“真实地写好一段话上”下足功夫。例如，融合积累，进行专项主题式模仿。学习了一些内容或是写法特征明显的段落后，可以让中年级小孩模仿范本，针对生活中同一类型的景、物、人、事进行素描写真。融合表达，进行言语表达的模仿。在对范本的模仿中，教师应特别注重让小孩关注范本段落中的表达内容、表达形式，欣赏最后的表达结果，迁移到自己创作的段落上，让自己的言语表达通顺、达意。可以结合不同范本，即时即兴设计一个个短小的段落写作内容：写清楚一件小事的起因；给出一个故事，设想写出几个不同的结尾；写好一个人物的脸部特征；写一个人连续的动作；通过一件小事写出人物的个性。融合意识，关注篇章结构的模仿。篇章结构模仿也可以结合段落模仿训练完成，在段落模仿中渗透构篇的写作意识。例如，模仿范本写一段话，用上“首先……其次……第三……”的句式来组织文字；模仿范本段落中的写法，用移步换景的方法介绍校园；模仿范本中的段落结构写一段话，让中心句分别处在段首、段中、段后；模仿写一个并列式段落。针对高年级的模仿训练，更应该切中思维转化这一核心要素进行。华东师大的董蓓菲教授提出，在实际的作文过程中，孩子首先要将思维中想要表达的内容运用个体的内部语言挑选和固定下来。这些语言包括：哪些是要写的，哪些是不要写的，哪些是该详写的，哪些是略写的，哪些是要先写的，哪些是后写的。融合，就是在确定“仿什么” “怎么仿”的问题。高年级，仿的是写作的构思，是核心。[8]
研读汪潮教授关于模仿写的研究，更认定我们草创的“序列”，还是“靠谱”的。汪潮教授认为小学生模仿写可以划分为四级：第一级“句型仿写”，对范文的句子进行仿写，能把句子写完整，它的心理特征是识辨句型。小学一、二年级学生仿写多数处于这一水平。第二级“结构仿写”，从课文中寻找相应的写作方式，表达一定的人、事、景物，多数是记叙文结构仿写，它的心理特征是认识简单的结构。小学三年级学生处于这一水平。第三级“综合型仿写”，开始从几篇范文中进行综合性模仿，突出描写特征的训练，它的心理特征是比较。小学四年级学生多数处于这一水平。第四级“初创型仿写”，在借鉴范文的基础上，具有初步的创造性，仿范文之形，写出自己的真情实感。重点是展开文思的训练，它的心理特征是联想。小学五、六年级学生处于这一水平。学生仿写水平提高的一般趋势是从形式的模仿到内容的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性的模仿，从机械性模仿到创造性模仿。[9]
儿童写作中的“模仿写”究竟是什么呢？广义的模仿指模仿者对某种刺激产生心理上的共鸣而出现的与之相应的反应，这种反应包含一定的认知成分。狭义的模仿则具有下意识地亦步亦趋、机械仿作的含义，缺少理智因素。很明显，我们提出的“模仿写”属于广义范畴。“模仿写”，是模仿文章范本进行写作的作文教学模式，属于模仿性学习。模仿性学习是人们通过观察被模仿者的行为获得相应的表象，从而产生类似行为的过程。模仿写，不仅是通过观察获得表象的过程，而且是在此基础上进一步对观察对象进行分析、研究，获得理性认识，并在此基础上写作出相似但又不完全相同的文章的过程。[10]模仿中包含丰富的写作心理、写作认知、写作行为。例如，有写作前大量文章阅读所获得的阅读认知结构向写作认知结构的迁移；有示范文为参照，有意识地模仿文章样式和表达等；也有根据自己已有的材料，仿照某篇文章的立意、布局或表现手法，去构思自己的文章。[11]
模仿写，到底“仿什么”？可供小孩模仿写的“例文”从哪里来？大致有以下五个设想。
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