很显然，写话教学中的“写”应该是主力军。教学中，我们要思考三个问题：何时写？如何写？写后做什么？其一，我们主张“当堂写”，即说完就写，马上说马上写，这更有益于从说到写的转化。其二，我们主张“完整写”。教师应保障写的环节完整，让学生可以一口气写下去。遇到“不会写”的情况，教师应允许学生适当用拼音、图画来代替，甚至直接空着，稍后再说，而不要过分在意当下的写话结果。在学生写话的过程中，教师即便发现已写的内容有不够理想的地方，也不要随意打断，因为其实我们很可能看到的仅仅是局部，并不是学生想要表达的完整的意思，如果要求学生立即修正，很可能造成误读。而且，从儿童的角度看，思路一旦被打断，要想再续接上就不容易了。遇到个别学生实在写不出的情况，教师可以在其他学生进行分享时，鼓励学生聆听、借鉴、模仿，其实只要学生能够参与交流、倾听、思考，便都是学习，都有收获。其三，我们主张“读写联通”。学生初写完成并不代表教学的终止。教师应该组织学生进行自改。对于低段的学生而言，最合适的“改”法便是从“读”入手，读后再改，读不下去了，就改一改。“读不下去”是一种简单且易于操作的教学观测。“读不下去”就说明表达中有不通顺的地方，原因预计有如下方面：一是没有恰当运用逗号、句号等标点符号；二是句子过长，意思过于复杂。当儿童读不下去的时候，可以在“卡壳”的地方停一停，教师组织教学，与儿童聊一聊，或者鼓励作者本人多“想一想”，可以怎么改，让它读得顺；也可以由伙伴或者教师提供一些“替代话语”，尝试替换到原作中，之后再“读一读”；如果是规范性问题，例如标点缺失，句子太长等，则可以直接提示用好标点，修改后再读。一切的教学操作，都是让作者本人真实参与写话的学习过程。一旦读“顺”了，写话也就像“话”了。(www.xing528.com)
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