写一篇好的文字，如何才能像话？

统编教材从二年级开始出现“写话”教学板块。二年级上册共设计3 次：第一次为纪实型——“写自己喜爱的玩具”；第二次为应用型——“学写留言条”；第三次为想象型——“小老鼠电脑前的遭遇”。下册共安排4 次：第一次为照样子写一写好朋友；第二次为看图写话；第三次为写心中的“问号”；第四次为写养小动物的理由。此外，在一些阅读课文的课后练习中，也出现了随文写话练笔。很明显，教材编者遵循《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）中关于第一学段的写话要求，注重让儿童“写自己想说的话”，写“想象中的事物”，从一开始就激活“写话的兴趣”。然而即便如此，大部分教师第一次经历“写话”教学都感到困惑——第一次教写话，该怎么教？教到什么程度算是达标呢？

《课标》中将第一学段的习作定位于写话。我们不禁追问：“话”到底写成什么样，才算“好”？曾有人请教叶圣陶先生：如何判断一篇文章的好坏？叶先生举了个很有趣的例子：让孩子拿着文章在屋子里高声朗读，大人在窗下静静地听。听着感觉像“话”了，就是好文章。可见，优秀的写话作品其实就是写出来的话“像话”。因此，写话教学的核心要义就是“像话”。有意思的是，在我们追溯原文时发现，叶圣陶先生在表述这段话时，所说的“话”，依然是指“文章”，是写作的文字结果。他认为“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格”。我们借用这段话来阐述“写话，如何是好”，仅是让大家形象地感受到文章写作的总体审美标准。但必须认识到，有总体审美标准还不够。针对“写话”这一独立的教学板块，一线教学应如何执行，怎样操作，给予何种评价，才能厘清写话教学专属的教学体系。

“话”，学生日常都在说。写话其实也是一种自然状态——“怎么说就怎么写”“说什么话，就写成什么样的文”。从这个角度看，教写话并不难。但要教好写话就不容易了。教师必须先明确“话”应该是什么样的，才有可能指导学生做到“像”。所谓的“话”，词典中解释为“说、谈论”，指“说出来的，能表达思想感情的声音信息”。作为日常交际交往中常用的表达形式，“话”有四个属性，简称“四化”。第一是“口语化”。口语相对于书面语，更加轻松、自然，较多地使用语气词辅助表达情感，具有随意性、随机性。与书面语相比，“话”缺乏严密度，但生动程度更胜一筹。第二是“情境化”。说话更多考虑的是话语的对象，和谁说；话语的环境，在哪里说；交流时的心态，在怎样的心情中说。这些都能决定或改变话语的表达效果。第三是“功能化”。说话就是为了达成目标。即便是两个人毫无目地漫谈，也是有目标的，聊得多了，能增进谈话双方的了解。因此，实现功能，是“话”最具价值的属性。第四为“个性化”。什么人说什么话，说的话往往反映这个人的个性、气质。有时，我们通过听人说话，就可以大致了解对方是怎样的人，这正体现了话的个性化属性。教师明确了“四化”，就等于拥有了写话教学的判定标准：写成的话应该是轻松、自然，带有口语色彩的；应该是针对明确的话语对象，具有情境感，符合语境的；应该是代表儿童个性，符合其真实心态的；应该要达成一定功能，达到交际目的。所以，《课标》才提出“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的教学建议，这符合“像话”的标准。(www.xing528.com)

叶圣陶先生曾经说过：我们并非心中没有内容，只不过有的时候内容太多，但又不能一股脑儿都倒出来。所以，必须用一定的手段让它们有序地表达出来。这就是一种组织的功夫了。从“说”到“写”是需要转化的。叶老所说的转化其实就是“组织”，而做此功夫的应是作者本人。教师的存在则是为了保证这样的“组织”顺畅进行，这也就是教学存在的价值。所谓“有序”，应以说作为预备，说清楚了，便能助其奠定基本的表达序列；应在写出“话”后相应调整，教师的指导有助于学生稳定表达序列；应借助学生自己的修改实现表达序列的呈现；应结合教师的“教”与学生的“写”，互动完成整个表达过程。

教学要实现有效，自然也要注意“序列”的基本设定。在第一学段写话课堂教学中，教师应注重有序施教，让“话”顺利写出，让教学效果看得见。