起步阶段写作教学，写成篇，到底写成什么样才好？我们主张“写故事”最好。故事，可以自己创编，心里想到什么故事，就写出来，每一个故事都是原创；故事也可以是转述他人的，听别人说了故事，自己再说一遍，用自己的方式来写，这也是一种原创；故事还可以是续写的，听到一个故事后自己有些感受，结合原故事，继续往下写。起步阶段写故事，方式可以有两种，一种是直接笔录，另一种方式就是先把故事说出来，录制下来，然后再用语音转化软件进行转译。
为什么起步阶段可以写故事？我们给出四个理由。
其一，因循经验。许多学生基本上是听着故事长大的，故事在他的言语中是最具有经验色彩的。所以，从熟悉的写起，写好故事，无疑是最适合起步阶段的写作类型。而故事是开放的，灵活的，体式要求上并没有太多限制，具有“散文”的特质，不会带给学生畏惧，反而给了他们充分发挥的空间。
其二，适合儿童。根据心理学研究，学生在这个学段，正处于想象发展的敏感期。心理学主张，教学应该配合敏感期集中发力。在起步阶段，写故事适合儿童发展想象力，表达想象世界的需要。主张写故事，就是在更大程度上让教学集中发力，指向想象能力的提升，实现想象创意的激活，让想象成为这个学段的“特长”。伴随着写故事提升想象，无疑是最合适的。
其三，便于延展。起步阶段写故事，之后在第二学段、第三学段乃至第四学段不断延伸拓展，学生能按照《课标》中的要求，尝试写各种文体，写各类文章，达成写作教学要求中的各项能力发展。故事中涵盖三种典型的表述形式，有利于之后的持续写作实践。第一种是记叙性表述方式。故事的情节需要记叙，要运用语言实现传情达意。第二种是说明性表述方式。在故事中常常会遇到诸如长辈跟晚辈讲道理，同伴之间互相说理等情形，这些是说明性表述类型的实际运用机会。第三种是议论性表述。故事中还会出现不同角色围绕一个问题进行讨论，遇到问题大家议论纷纷，各自表述出自己的观点等情形，观点的交锋无疑是为议论性表述腾出练习空间。一句话：会写故事的学生，能较为轻松自如地写各种文章。
其四，乐于分享。故事是最适合分享的，因为它具有四种无法替代的能力。第一，故事最具活力。例如上古的创世纪神话，历经千万年延续至今，口耳相传，代代不息，就是最好的佐证。第二，极具传播力的故事有利于激活学生的写作动机，让他们在听故事、讲故事、欣赏故事的过程中，培养起写作的趣味体验。第三，故事是具有影响力的。故事写作，有利于从一开始就让教学切中学生核心素养的提升。故事由语言构成，故事好听就是因为语言运用得当；故事中带有浓厚的审美意味，要想影响别人，必须在文字中给予正能量，让高雅、正派的故事传播美的力量。所以，我们常见儿童故事中出现“大团圆结局”，故事中的“女巫一定要死”，故事中的“王子和公主会幸福地在一起”……这些都代表学生对美好未来的向往。创编故事本身就是一种思维锻炼，思维像肌肉，越练越强壮。故事中带有各种各样的文化，例如传统文化、儿童文化、民俗文化等，写故事、讲故事就是传承文化。语文学科核心素养的四个关键词——语言、审美、思维、文化，都在故事写作中得到确证，从起步时就得到落实。第四，故事还是最具功能性的。写一个故事给同学看，或是关注同学的故事，故事天然带有“交友功能”；故事中带有显而易见的智慧因素，具有“启智功能”，太多人是听故事成长与明理的；故事中带有成长中不可或缺的美德，具有“美育功能”。中华民族历来喜欢用故事滋养人性，我们会把需要学生形成的美德，用故事的方式传递，让其潜移默化地接受。
统编教材已经设计了专门的写作板块。一线教学除了踏踏实实教好教材，落实好“写好句子”这一最为基本的项目之外，不应该总是“盯着这一处”，不能仅把“句子写作”当作“写话”的全部内容。写话，就是写出心里所有的话，学生的心里，是有故事的。基于核心素养，我们使用统编本教学时，应做好开发与拓展，才能让学生在起步时就走得正，走得开心。(www.xing528.com)
【注释】
[1]吴立岗.从动机走向目的——贯彻《语文课程标准》必须辩证处理的几个关系［J］.上海教育.2003（10）
[2]吴立岗.小学生的作文训练应该提前起步——摩尔多瓦小语教学实验研究简介［J］.外国中小学教育.1992（03）
[3]吴立岗.小学作文训练动机激发的策略研究［J］.外国中小学教育.1999（10）
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