全新教材的陈旧教学方法导致教学状态未改变

统编教材特别重视“表达”板块的编撰。从一年级起就安排了“口语交际”，在语文园地中还有“字词句运用”的项目，也尝试让学生“说一说，写一写”。二年级开始正式编撰了写话内容。有条不紊地按照《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）中对第一学段写话教学目标的设定，合理有序地编撰相应的学习内容。本文所说的“起步”，更为准确地说，指的是第一学段的二年级。

教材的设计意图明显，引燃了教师的设计、执教热情。我们观摩了许多一线老师在起步阶段的“写话”教学课例，发现一个有意思的现象：教材虽然更换，但教学观念依然如故，教学方法还是陈旧的，少、慢、差、费的教学状态没有得到根本改变。可以预测的是：起步阶段写作这么教，未来的写作提升必定艰难。

常态中的表达起步教学，大致是什么样的呢？

课堂上，教师特别注重教会学生“写好句子”。写好一句话还真不容易，至少包括：句子结构要写完整；标点符号不能丢；用上一些形容词，对句子进行扩充，让其更加丰满；用上一些修辞手法，给句子进行“美容”，让其更加生动。句子写好了很重要，因为之后要串联几个句子，构成段落。大家一定认为：对，就是这么教！没有错！的确，这么教，本身没错，因为分明指向《课标》中的要求。同时，这么教，还有三个毋庸置疑的必然性。

第一，学习，必然是要循序渐进的。学习任何一项本领，都应该从初级阶段入手，从局部开始，从简单的慢慢往高级的、复杂的方向进发。如果一下子就开始写整段话，或者是写全篇，难度太大，要求太高，有“一口吃成胖子”的嫌疑，听起来就有点天方夜谭的感觉。所以，我们很自然想到应该从“写好句子”开始。

第二，文章，必然是由句到段再到篇的组成。几句话组合成段，几个段构成篇。所以，写好一句话，进而写好几句话；写好一个段，进而写好几个段，最后连接成篇，这似乎是文章建构的必经程序。万丈高楼平地起，写好句子自然是写文章的“地基”。起步教学，就应该是夯实地基的工程。这么教，也是文章的本质属性决定的。

第三，评价，必然需要顾及细节的精彩。一篇文章的优劣，要涉及方方面面。文句是否经得起推敲，历来是评价的重要标准。如果连一句话都写不清楚，那么随意凑合成的几句话、一段话，必然也是逻辑不通、表意不明的。段落组合成的篇章，也是无法表情达意，实现其应有功能的。因此，必须注重写好文中的每一个细节，从写好句子入手。句子生动活泼、情感丰富了，由句子组合成的文章才可能生动活泼、情感丰富。(www.xing528.com)

请不要忘记，之前我们就是这么教的，但学生的写话却并未有“好结果”。如今，统编本教材的写话内容更换了，教学依然固执不变，不由地推想未来，也许依然如故。起步阶段仅注重实现“写好句子”的教学目标，不但难以达到预期的优质教学效果，反而会导致三个教学“后果”。

第一后果是立刻会遇到的，“会说不会写”。学生特别能说，但就是不会写。“会说不会写”历来是一线教学遇到的最为普遍的问题。统编本教材在编撰上，试图通过内容的趣味性与生活化来改变这一现状，例如二年级上册的“写自己喜欢的玩具”“学写留言条”“看图编故事”等，都符合学生需要，都带有浓厚的儿童情趣。但如果教学没有配合，可以说努力都将付诸东流。学生能绘声绘色讲故事，能清清楚楚表述见闻，能滴水不漏转述信息，可一旦要求“写下来”，就变得艰涩磕巴。

第二后果是维持一段时间的，“根本写不好”。按照《课标》界定，起步教的是写话；第二、三学段教的是习作；第四学段教的叫写作。起步这样教，最终理应按部就班实现《课标》中对四个学段的总体要求，达到“乐于动笔，易于表达”且基本做到“文从字顺”。但现实确实让人倍感意外，写好句子并未带来一系列的连锁反应，不会顺理成章带来段落与篇章写作的优质。

第三后果将持续到未来，对写作的厌烦及排斥。在很长一段时间里，学生不喜欢写作，从骨子里排斥写作。一旦提及写作，坏情绪就如梦魇一般缠绕。不少人毕业之后是终身不写的，这是不争的事实。

既然这么教有好处，也属必然，为什么会导致三个不良的后果呢？原因可以归结为一句话：仅仅这么教，就会导致严重后果。在起步阶段，如果只瞄准“写好句子”，就会连句子都写不清楚，还会带来我们不愿意看到的结局。所以，我们建议起步阶段的写话教学不能仅仅这样教。