统编教材的编撰有一个明显的意图——让儿童集中注意力，完整读好文章。以此课为例，读好文章，就是读好故事。“会读故事”原本就是语文学科学习中的必备能力，是语文要素中的核心部分；也是儿童学习成长的必经历程。小时候会读故事，爱读故事，能把故事读懂、读好，还能讲好故事，语文水平也就不言而喻了。而要达到这些目标，阅读教学时就需要正本清源，确保儿童具有完整、系统、持续的阅读学习时空，让阅读能力的提升在语文课堂上得到落实。统编本和课标本的差别，正是给了一线教学重要提示：务必以语文要素为教学的核心，通过教学优先抵达。
以往，我们喜欢一边读一边随文识字，读一段文字教几个生字，教几个生字后又读一段文字。几个来回，把一个完整故事切碎，儿童学得七零八散，读了故事却无法拥有故事，心中只记住几个生字。这是典型的“捡了芝麻，丢了西瓜”。儿童阅读绝对不是“为了识字而读”。因此，建议一线执教时，老师根据教材的课后练习设计教学，因循编排意图做好课时区分。在第一课时，优先确保“读故事”“学故事”，将阅读的核心任务予以摆正并落实。以《纸船和风筝》一课为例，第一课时就是阅读故事。在阅读教学的过程中，将课后的“学习默读”“猜生字的读音”“对比语句表达”等练习融合在阅读中进行。课堂学习时就完成课后大部分练习，同步实现“积累语感”等具有语文学科特质的任务。设计执教统编教材，确保完成阅读课指向语文要素这一核心任务，让儿童的阅读感完整一点，让课堂的语文味浓厚一点。而其他课时的教学，则可以更好地集中精力完成各项基本知识的传授，基本能力的训练以及实践项目的操作，依然是指向语文要素的抵达。执教统编教材，应以“语文要素”为课时划分的依据，而不是以“课文内容”为划分依据。(www.xing528.com)
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