如何设计有效的阅读教学方法：关键的三步

请学生关注文中很不显眼的细节。第一次写信后，露西感觉“我写得不好。”随即“把纸揉成一团。”而第二次写信后，露西“在信的结尾，画了一大束鲜花”让小孩思考：露西自己喜欢哪一封呢？这样一来，结果就出来了。作者早就自己表达了喜好，我们只不过是探寻了作者的“心路”而已。所以，答案依然凸显——喜欢第二封。

也许有教师会认为：这还不是同样的结果？还不是引导？是的，教学就是要引导。而且，教学要实现目标，就是要通过设计，实现顺势而导，顺利抵达。因为第二封中，呈现出“三好”的特色，是学习的样本：语言好，有话好好说；态度好，对生活饱含喜悦，充满正能量；情感好，和父母之间的亲情表露无疑。如果说，第一封信从写作角度来审视，具有三个优势，那么第二封信从教学角度出发，更具有教学价值。而我们这节课，是教“阅读”。课型，也决定了教学价值取向。

问题的关键在于——教学设计要如何做，才能顺利引导？我们主张目标靶定，精致设计，顺其自然。教学，就是要借助文本，通过精心设计、实施合理的教学流程，让小孩明白地抵达目的地。如何做，过程参考“牵牛行走”就知道了。首先，牵牛，你不能和牛较劲，费力不讨好。教师一个人的力量，要牵动“一头牛”，带动一个班，即便有改变，也不能太勉强。关键看是“硬扯”还是“顺引”。教学不是“直接给结果”，而是和小孩一起经历学习，一起得出结果。其次，要看绳子系在哪里？当然是“牛鼻子”喽。所谓的“牛鼻子”，就是要借助设计，提出核心的问题，执行可行的教学操演。找到问题的关键，解决的路径就明晰了。上文中的“抽取”“对比”“细读”，就是关键的三步，如同系在牛鼻子上的绳。第三，要考虑那个地方值得去么？牵牛，就是要去吃草啊，要有收获，有发展，下次牛才会跟着去。所以，教学的目标要确定，要充满人文情怀、生命温度，还要有语文色彩。通过教学，实现“人文”与“语文”素养双线并进。(www.xing528.com)

最后，不得不提一提文中的“妈妈”。

这是一个善良的母亲。当孩子遇到困难时，主动陪伴——“我们一起重新写吧！”陪伴时姿态端庄，行为得体——“妈妈在她身旁坐下来。”陪伴过程中，不断在关键处给予指导，有启发式教学的智慧——“请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。”一句话就让露西笑了，还写下“这样，我们就能自己修台灯了。”但以上都不是最重要的！对于露西家的特殊情况而言，母爱的智慧在于，妈妈知道：缺乏亲情的小孩，需要更多给予安慰。所以，写了半天信，不如去看一场电影。文中，妈妈主动说“下个星期天我们去看电影。”其实，不管中国还是外国，小孩就是小孩，要爱更要哄。趁孩子年龄还小，父母亲多和他们一起经历一些“生活事件”吧。