感知力极佳-小学语文统编新

阅读教学，就是要教阅读方法，提升阅读能力，形成高品质阅读素养。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，阅读是认知发展的重要途径，阅读能力本身也是分层级的。第一层是认读感知能力，包括语言的积累运用、整体感知、提取信息。第二层是推理解释能力，包括概括、表达运用、理解分析、形成解释等。第三层是评价鉴赏能力，类似做出评价、综合分析等。第四层是质疑探究能力，例如解决问题等。第五层为拓展应用能力。很明显，推理解释能力、评价鉴赏能力、质疑探究能力、拓展应用能力这四种能力都要建立在基础能力——对文本的认知、感受之上。因此，处于底层的认读感知能力也是重要的基层能力，必须在第一学段阅读教学中予以夯实。因此，我们发现统编阅读教材的课后要求，特别重视的对信息的梳理、提取、检索。无疑，编撰意图在于加强认读感知能力的培养。

针对阅读后信息的检索与提取，也是分层进行的。第一层为“直接检索与提取”。例如《小蝌蚪找妈妈》中提出“小蝌蚪怎么变成青蛙的？”《我是什么》中提出问题“我究竟是什么？我会变成什么？”《植物妈妈有办法》中提出“学到了哪些植物？它们是如何传播种子的？”回答这些问题，都可以直接在文中检索后提取，这类属于基础的基础，要做实。

第二层为“信息综合处理”。这一类在课后要求中，并不是单纯“找出相关信息”，而是要求对寻找到的信息进行综合处理。例如《曹冲称象》中就提出“寻找到文中提到的两种称象的办法，然后再说说为什么曹冲称象的办法比较好？”儿童要说出“比较好的原因”，就要建立在“寻找到两种办法”的基础上，然后对这两种办法进行对比，结合自己的理解来表述，所有的信息在这里被综合处理。再如《大禹治水》中要求儿童按照提示，讲述大禹治水的故事。提示中出现四句话“洪水使人生活痛苦”“鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水”“禹治水三过家门而不入”“禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水”。四句话来源于文中，教材已经提取好了信息，现在要小孩综合处理信息，组合成为“大禹治水的故事”，这就考量到儿童对这些信息的理解，对故事的熟悉，自身的表述能力等，属于综合运用类型。教好第一层，第二层才能有序发展。所以，教学中要走好每一步。(www.xing528.com)

第三层为“表达运用”。借助提取的信息进行表达练习，读为写服务。例如《玲玲的画》中提出试着用上“得意”“伤心”“满意”三个词语讲一讲这个故事。三个词语源于文中，用关键词的方式联想出与故事有关的内容，串联后表述成为故事梗概。这是从读到写的过度，是读写统整式的能力锻炼。儿童在此过程中运用阅读提取的信息，形成表达内容，属于典型的读写统整，合力发展。

可见，统编本教材的课后练习设计，既注重了认读感知能力的夯实，同时已经开始涉及推理解释能力中的表达运用，理解分析，形成解释等能力。这是一种“踏实实走好眼前这一步，抬头仰望未来前进的路”的设计理念。所以，教学要有保底的、扎实的设计，还应该有前瞻的、提升式的设想。