朗读技巧的学习与教学——对统编本一年级的要求进行分析和总结

基础不牢，地动山摇。我们经常发现中高年级儿童在朗读时拖腔拖调、读漏字、读断句、读跳词……如果一年级教学中就注重朗读的练习与指导，就能够实现“根治”。所谓“根治”，就要治在“根”上，“根”就在一年级。我们纵览统编本一年级下册“课后练习”中所有针对“朗读”提出的要求，发现了可供教师教学的具体技术项目。例如，第五课《小公鸡和小鸭子》、第十九课《棉花姑娘》，教材提出“读好对话”的要求。教学时，教师可以组织儿童根据课文内容，落实“把对话读得像在说话”。进入文本意境，体会话语情境，区别不同角色的定位与认知，给予不同的技术处理。读好对话，教师要指导儿童用不同的语调、语气，融入朗读的技法。又如，第十课《端午粽》和第十一课《彩虹》，提出了“读好长句子”的要求。这是非常具体、明晰的要求，但很容易被忽视。其实，长句子在朗读时很讲究，例如，如何做好呼吸的调整，如何处理标点符号，如何处理标点之外的停顿，如何突出逻辑重音等，这些都需要教师予以指导。又如，第十四课《要下雨了》与第十七课《动物王国开大会》，提出了“分角色朗读”的要求。在统编本分角色朗读的指导中，要注重角色特点，注重语言环境，不要忽略“讲述者”这一特殊角色。又如，一年级下册的第二课《我多想去看看》，就提出“读好感叹句”的要求。这是很不起眼的，教师觉得“不需教”。然而，对于一年级儿童来说，感叹句中的感叹号该怎么读，真算是个“技术活儿”。教师应指导儿童体会感叹号在朗读中的具体读法，在表达意思中的特殊作用。起步教学中，教师需要带儿童反复练习，不断操演，才可能渐渐融合技术，将其化为“自然之道”。

结合统编本一年级下册“课后练习”中对“朗读”的要求，我们给出三个教学建议：(www.xing528.com)

其一，分项训练，小步走。每次做好一件事，每回专心练好一种朗读的技巧。不要贪多求全。其二，依据文本，精选训练要点。根据文本内容，结合教材中练习提示语，选择具体的训练项目，练起来才有针对性。其三，循序渐进，不越进。统编本一年级上册，针对“朗读”就提出了相关要求，下册在上册的基础上，反复出现这些要求，可见全年的要求是呈现螺旋上升的趋势。其实，我们还可以看到统编本二年级上册，继续提出一年级“读好疑问句、感叹句、祈使句”的要求，同时开始注重朗读的语气，还提出“练习默读”。原来，整个统编本第一学段教材的“课后练习”，都在“朗读”上做好了部署，实现有序推演。这必须在教学中引起教师关注，需要我们把握教学节奏，让儿童学得扎实。