《中国百科大全书》对“阅读”做出了定义：阅读是一种从印的或写的语言符号取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，是由一系列过程和行为构成的总和。这段界定至少向我们传递出以下信息：其一，阅读的对象是各种文字材料与信息；其二，阅读就是一种信息的提取，加工，再认识的过程；其三，阅读过程伴随着心理变化，阅读的结果对智力发展起作用；其四，阅读的外显性预示着阅读有一系列清晰可见的行为方式。因此，叶圣陶先生说：阅读和写作不能视为知识，而应视为技能。既然是技能，入行就要学法，得法，执法，施行。叶圣陶还指出：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。唯有重法，才会收到事半功倍的效果。”读书方法多样，划分依据也不同。默读、浏览、快读、跳读、猜读等，都是儿童惯用的方法，也是必须通过教学传授给他们的方法。整体阅读、厚书读薄、口诵笔述、分类阅读、比较阅读等方法的习得，都可以通过有系统、持续推进的教学得以实现。教读课型的价值以及独立性就体现在“教”上。教什么？如果停留在就事论事，依葫芦画瓢的文字讲读层面，那就是喂养，永远无法满足儿童对阅读的探求与渴望，无法与海量的阅读世界相匹配。温儒敏教授说：教的内容应侧重方法的授予。交给方法，让其得法后运用，教就有了意义，就能影响儿童阅读的发展路径，改变儿童阅读的情态。同时，教方法，也是让其在“自读”与“课外阅读”时能有法可依，得法用法解决问题的需要，是“三位一体”课型建设的必然选择。
教读课型定位带来“教方法”的教学内容变化，正是对原先精读课欠缺的有益补充。提到“精读”，教师很自然在“文本解读”上下功夫，极为强调“个性化”不断在挖掘“言外之意”上一比高下。这样造成成年化的解读结果和强制性灌输的教学方法依然流行，严重忽略了儿童得法用法的学习切身需要。儿童阅读确实需要浸淫于文字间，体悟字里行间的表达秘妙，但他们更需要在阅读的范本中归纳总结，发现可借鉴、用得上的方法。例如，《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）强调：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在过往的“精读”教学中，多见教师提出“默读”“浏览”的要求，很少发现教如何“默读”“浏览”的方法。方法不落实，不习得，效果难以呈现。例如赵志祥教读《景阳冈》一案时，大胆扎实地施行“教读”。他与学生分享了他的古典小说三种读法：第一招，“囫囵吞枣”——通读。特别提倡读原著。第二招“披沙拣金”——朗读，提倡放开声音，去除羞涩。此条特别适合章回小说，朗读的效力与“评书”艺术异曲同工，而章回小说最适合评书播讲。第三招“掇菁撷华”——诵读。像古人一样，摇头晃脑地读甚至唱起来，或者尝试背诵，牢牢地记在大脑中。方法到底要不要教？很多教师纠结这个问题。赵老师给我们回答是：不但要教，而且还要慎重、强调地教。(www.xing528.com)
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