阅读与大人共同带来快乐

统编教材发行后，“和大人一起读”这个第一次出现的栏目引发了高度关注。所有的“第一次”必定成为全民关注的焦点。况且，“和大人一起读”的名字，本身就具备超级亲和力。2017 年开始全国统一的统编本小学语文教材，一改其生冷的面孔，用这样口语式的命名，也属于破天荒的。至此，借助“教材”这一平台，我们很高兴地让“阅读”这件事“转正”了，从原先的“可做可不做”，转化为“一定要做”；“一起来做”；“务必做好”。

各种对“和大人一起读”的解读，更让我们欣慰。不少专家很敏感地发现其中的关键字眼。例如，何谓“大人”？老师、家长、同伴、社区志愿者……都可以成为大人。“一起读”的“阵营”相当庞大，这给原先在为倡导阅读而孤军奋战的老师们太多安慰。又如“怎么读”？朗读、表演读、分角色读、伙伴共读、思维导图引读，各种读都在这个板块教学中一展身手。读与写，读与活动，读与体验等各种阅读策略，都在这个板块教学中占据一席之地。这不得不让我们佩服教师的专业精神和执教能力。

我们几乎可以认定——和大人一起读，势必带来美好的语文教学新局面。

但在欣喜之余，我的心头隐约感觉到一份凝重。

当一个新生事物降临到我们身边时，无疑将引发高度关注。而正是这种过度的重视，有可能让我们忽略了事物的本来面目，走向偏激。如纪伯伦所说：“我们已经走得太远，以至于我们忘记为什么要出发。”应该冷静地思考：教材编撰者设计“和大人一起读”的初心是什么呢？在语文教学的起步阶段，我们进行这个板块的教学时过于技术化，会带来预期的结局吗？

儿童从一年级开始，进入系统化、课程化、体制化的学习，这无疑是比较漫长的历程。起步时，一切都是懵懵懂懂的“初始化”状态，此时是不是更应该去技术化，崇尚自然？教学，就是要因循规律，照顾到儿童，把“和大人一起读”的进展步子放小一点，节奏放慢一点，让学习变得轻松、快乐、优雅、从容。我用整体观照的思路，纵览统编本一年级上册的八次“和大人一起读”的教材设计，发现“快乐”这一不变的核心元素贯穿始终。

第一次读《小兔子乖乖》，多么简单的儿歌，在进入小学之前基本已经耳熟能详，这一次和大人一起读，就读个开开心心吧，教师们，请不要用过度的读的技法遮蔽了欢乐；《剪窗花》也一样，借助刚学的拼音，读得顺顺畅畅吧，一边读，脑海里一边有图像，快乐就诞生了；《小鸟念书》更有趣了，小孩发现小鸟念错的同时，不禁感到由衷的快乐，原来错误也能带来乐趣啊；《小松鼠找花生》不妨配合着插图读，了解这样一个有趣的故事，还能普及一些科学小常识呢；《拔萝卜》是非常经典的童谣，“三次反复”的结构在这一篇中出现，让小孩在富有节奏的多次诵读中，隐约感觉到反复的表达魅力，快乐，在“哎呦……哎呦……”的号子声中传递；《谁会飞》，用问答的方式让小孩知道，原来每个小动物都有各自的本事啊，读的时候可以你来问，我来答，快乐互换；《猴子捞月亮》自不必说，那就是一个“老掉牙”的经典传统故事啦，也许爷爷奶奶们，早就在小孩睡觉时讲过无数遍，此时的读，就让小孩说故事吧；最后的一篇叫《春节童谣》，读到这一篇的时候，就要过年啦，联系即将来临的春节，借助口耳相传的歌谣，读一读中国传统文化中的过节习俗，真是惬意啊，之后呢，当然就是欢欢喜喜地过年喽。

梳理完八篇教材内容，我们很明显地发现：“和大人一起读”就是在传递一种快乐的理念——阅读，真快乐啊！而我们所主张的“大人如何指导”“阅读怎样实施”“技法如何植入”“阅读后资料怎样收集整理”等精致化教学，与“一定要快乐”的纯粹阅读理念，并不吻合。一年级儿童接触语文，不管是教材的哪一个板块，我们在执教前都要“三思”：其一，想一想大局，语文起步该怎么教？其二，想一想儿童，小孩学习是什么样？其三，想一想当下，怎么做，教师不累，小孩不怕？(www.xing528.com)

三思而后行，我们发现不妨切换一个角度，从被大家忽视的“和”字，来看一看“和大人一起读”究竟该是什么样。“和”，作为连词，表示的是“与”的意思；作为动词，指“连通”；作为形容词，则描述“和谐”“平缓”的状态。从“和”的三个词性来探寻“和大人一起读”的教学本初面貌，我们再次确证——“和大人一起读”，编撰者的意图在选文中就已体现，就是要让小孩在阅读中感到快乐。

秘密，即将在三个词性的解读中透露无疑。

第一，作为连词“与”来看，“和”展示了阅读应有的姿态。教材提倡“和大人一起读”，从此阅读应该以一种合作的姿态。参与的人并肩进行，团队共进，多人协作，分享智慧，共享快乐。从起步开始，我们就让阅读不再孤立，让阅读融入家庭、社会、个人等各种力量，让全社会都来重视教育，重视阅读，让全民阅读通过教材的推广得到贯彻落实。这正是一种预期的美好社会姿态。所以，执教这个板块，教师大可以放手，让家庭来参与，让父母也享受“和小孩一起读”的乐趣。他们可以不专业，但与孩子间有亲情，阅读因而成为家庭联系的新纽带。我们承认阅读本质上是一个人的“私密享受”，但请一定不要忽视学校教育体系中以教材样态出现的“阅读”，“团队化”应该是其与个人自由阅读的差别所在。

第二，作为动词“连通”来看，“和大人一起读”就是一种召唤。以“阅读”为媒，召唤各种力量，让学校连通社会、家庭，连接一切可以兼容的元素，共同参与到儿童阅读这件事上来，让阅读成为一种全民互动，成为儿童生活中与他人交际交往的特殊形式。有了“和大人一起读”，今后我们可以发现一种交往叫“阅读”。执教这个板块，我们可以鼓励小孩之间以读会友，相互分享阅读体会，交换阅读信息。例如，“我读了这本书，你也读书了这本书，所以我们是好伙伴”；又如，“我喜欢这本书，你也喜欢这本书，于是我们有了共同的喜好，我们是好朋友”。我们相信，中华民族会因为这一代孩子的整体阅读格局的改变而越发强大。阅读储备的厚实必将带来民族的振兴。从这个角度来看，“和”犹如一种神奇的力量，以书为媒，以读为行动，召集所有能够参与的人聚拢在文化的传承的旗帜之下。那么，所谓的“大人”也应该有所变化：“大人”可以是老师、父母、兄长、亲属、社区伙伴，“大人”也可以是小孩本人。当他带着自己的弟弟妹妹们阅读的时候，他就是“大人”。每个人都是可以“一起读”的“大人”，阅读不就成了朋友相聚的其乐融融的美满生活了么？有了这样开放的教学观，“和大人一起读”就不应成为一种课堂操作，而应成为一种社会共识，成为家庭生活的常态，鼓励随时随地和任何人共享式阅读。

第三，作为形容词的“和”，还提示“和大人一起读”本就应该慢慢来，不着急；缓步行，持续长。阅读，就是逐渐养成习惯的过程；阅读，就是伴随生命成长的舒缓。当我们主张阅读的时候，最害怕的就是“一下子要都读起来”“一下子要读得很多”“一下子要读得很快”“一下子要读得很深”，更可怕的是“读完还要写出好文章”“读后能做出好图表”。当我们急着看到结果的时候，“和”的平缓、舒适就被破坏了。所以，我们不主张教师在这个板块中实施阅读检测，不提倡进行阅读考查，不希望把阅读这件事复杂化，组织各种各样的评估。不妨让“和大人一起读”变得自然一些，自由一些，自如一些。小孩处于一年级，我们完全可以放慢脚步，因为一切才刚开始。慢慢走，欣赏啊！注重日积月累式的阅读，我们就会看到美好的未来。缓和推进，才是迈向美好的正道。急于求成，很可能走向偏门。

“和大人一起读”，其实就是让小孩借助阅读感受快乐；就是让全社会共同参与阅读，关注教育；就是让语文学科通过阅读，连通生活，实现全人类发展。