教学中的不自然与反效：口语交际的失误

在备课统编本二年级上册口语交际《商量》时，发现特别有意思的问题：教学之前，小孩还知道怎么说话，如何商量；教学后，小孩变得不懂如何说话，当然不会商量。“越教越不会说”，你能相信是教学的“效果”么？

教材中创设了这样一个情境：一个小孩当值日生时恰逢生日，他需要和同伴商量，让自己“提早一点时间离开”。这是一个很简单的交际任务，预计在课堂上组织小朋友商量，几乎毫不费力就完成，且能得到让人满意的效果。小孩很天真，很善良，商量进行得相当干脆。当主角刚一询问：我要过生日，想先走一步，可以吗？另外一个小孩想都不想，说道：好的。主角说“谢谢”。对方回答“不用谢”。一分钟不到，商量就结束了，教学也结束了。换人再商量，结果完全一样。

这让我想起小沈阳的经典台词：好吗？好的。中间，没有时间差；顺利，让教学陷入尴尬。

这样顺利，为什么说“越教越不会说”呢？问题关键就在于实施“教”后，小孩学得“不好好说话”了。翻阅同行的同题案例，发现案例中的文字描述，商量的过程，小孩把话说得相当完美。问题就在这个“完美”上，让人明显感觉，在这些温和、流畅的话语中，口语交际教学呈现两个不良的倾向。(www.xing528.com)

第一，原本应该教“口语”，如今成了教“礼貌用语”。几乎每一个案例中，只要是涉及口语交际，老师都要不断重复提醒小孩用上“请”“您”“谢谢”……整个口语交际的过程中，原本就非常熟悉的同学变得异常客气，一派祥和。想一想，这样的客气在现实的口语交际中，特别是在熟人的语境中，存在么？不觉得古怪么？况且，重复不断将为数不多的“礼貌用语”确定为教学内容，是对学情的尊重么？过犹不及造成教学失效，让原本自然真实的口语交际变得不自然，不真实。

其次，“交际”有可能是三番四次的交锋，但教学中却都是“一帆风顺”。组织儿童进行口语交际，无论“教”与“学”都没有遇到障碍，你一言我一语，进行得相当顺利。所谓“顺”，一方总会顺着另外一方去说；所谓“利”，一方的表达总是有利于对方，交际中不存在“冲突”，互相迁就。教学中，交际双方都欢天喜地，教学就在喜洋洋的“大团圆”气氛中反复不断地“以礼貌用语进行对话”。岂不可笑？

口语交际落入这两个俗套中后，不存在执教的意义，而且出现教学反效，“越教越不会说”。不但如此，这样的教学对交际能力的增长而言，存在明显的误导。