一年级上下册的口语交际教学内容详解

统编本一年级教材在很多方面做出让人欣喜的改变。特别是对“口语交际”教学的重视，让这一原本相对隐逸，地位比较尴尬的教学板块被凸显出来，引发大家热议与关注。一年级上册与下册共编撰八课“口语交际”教学。通过对教材的连续解读与整体梳理，我们尝试去发现统编本“口语交际”的编撰特点以及教学要点，理解教材中寄寓的儿童口语交际能力的发展方向，以获得指引，逐步达成教学目标。

一年级上册第一次“口语交际”的课题为《我说你做》。提出的交际要求大致有：注意听同伴说话；与同伴进行口语交际时能够注重场合，能够用别人听得见的声音，听得明白的话语传递交际信息。此案最为重要的教学目的是“听别人说话”，也就是培养“听”的能力与习惯。其实，“听”与“说”并非是天然具备的能力，也不是会“说”一定会“听”，会“听”必定会“说”。在之前的口语交际教学中，“听”被忽略，一味注重“说”，忽视“听”的结果就是既“听不到”也“说不好”。因此，非常有必要进行专项教学。所谓的“我说你做”，就是理解他人话语中的信息，按照话语中提出的要求做出准确反应。这一课看上去有点像“独白”型的口语交际，对方只要“照做”就好，其实具备了一定的交际色彩。很明显，“会听”是“能做”的前提，“会听”才有可能“照做”。第一课以“会听”为口语交际的教学内容，说明“听”是基础，是口语交际的能力训练起点。

一年级上册第二次“口语交际”课题为《我们做朋友》。以熟悉的插图画面唤醒对生活的回忆，借助提示语，介绍了交际的规则，提出具体可操作的口语交际要求。例如，期待和别人做朋友，说话的时候应该看着别人；和朋友介绍自己，应该注重说清哪些方面等。在熟悉的情境中进行口语交际，让儿童感觉自然、亲切，降低了交际的难度，也容易实现交际的功能——达成交友目的。同时，注重年龄特征，照顾到此项教学处于起步阶段，难度不应过高，进阶应趋于平缓。此案中提出的要求简单、直接、不生硬。例如，特别注重让交际方都参与；注重交际时关注另一方，不断邀请对方介入交际话语场；注重话语信息在交际对象之间的往返，做到“你有问，我有答”“你有来言，我有去语”。此案教学，要求口语表达能做到充分，交际色彩显得浓厚。

一年级上册第三次“口语交际”课题为《用多大声音》。这个教学内容是相对独立、特别的。前两则教学以交际内容为载体；这一课以交际的技术指导为重点。同时，“用多大声音”也是一种“交际礼仪”，也带有“交际功能”。控制音量，就是关注交际另一方，就是尊重对方；调节音量，就是为了达到信息传递的功能，达成交际目的。也许你认为“到底该用多大声音”不需要教，天然就会。从现实交际情况来看，这其实非常需要教学。未经指导的小孩，有可能在真实的交际情境中失控。除去具备交际天赋的儿童外，更多的儿童会在交际现场出现肢体扭捏，表情羞涩，音量轻微或者声嘶力竭地吼叫等问题，这些都不利于交际，也是需要教学指导的地方。此案教学的核心——“音量控制”，在真实的交际场合中时时存在，尤为重要。教学发展的能力在真实交际中运用频率几乎为百分百。与前面两课教学的共性是，此课同样注重结合真实的话语情境，提示在不同场合中使用不同音量。差异性则体现在特别注重技巧的运用，在实用技巧指导下的交际练习，成为交际能力提升的重要支持。这很自然地让人想起古希腊的语言教学，他们不可或缺的就是辩论课、演讲课，要求学生做到大胆，主动，真诚，有逻辑。此课教学带有些许希腊文明的遗风，这是成为公民的必需基础课程。虽然中国人多“不善言辞”，主张“敏于行，讷于言”，但此课教学也是值得落实的。教学并非一味让儿童“少说”“不说”，“用多大的声音”实际上是提示儿童在交际中需要顾及场合，要适度调整音量，要让交际各方都能准确获取话语信息，要有对象感、场合感、仪式感。统编本教材的这一设计，显然是要通过口语交际教学，让儿童在现代生活中既注重传承美德，又积极面向生活，与同伴进行平等、真诚、活泼、生动的真实交往。

一年级上册第四次“口语交际”，借助一个很有意思的故事展开，而且就以故事为题，叫《小兔运南瓜》。与之前的仿真生活情境不同，此课是虚构故事情境中的口语交际，借助三幅连环画激发儿童表达兴趣，由故事前情讲述为引子，创设带有故事性、任务感、趣味化的交际情境，让儿童设身处地地介入，为小兔运南瓜出谋划策，达到“成功抵达”的目的。交际表达中，鼓励儿童“大胆说出自己的想法”，说“自己喜爱的方法”。起步阶段的口语交际教学的规律，学习的特质就在其中：只有喜爱，才能大胆；大胆交际了，更加喜爱。第一学段口语交际教学的密钥也就此体现——低要求，重乐趣，勤练习。要求低，小朋友容易参与；有兴趣，小朋友自觉主动参与；练习频率高，参与后口语交际能力能有所提升。(www.xing528.com)

一年级下册第一次“口语交际”课题是《听故事讲故事》。提供《老鼠嫁女》的连环画，听老师讲《老鼠嫁女》的故事，然后由学生复述故事。结合低龄儿童在口语交际中需要培养“听”的能力的特点，允许“听不清可以要求重复听”。听清楚后，再进行故事复述。不难发现，本册第一次口语交际教学依然注重“听”，与一年级上册第一节《我说你做》构成能力训练的循环复现。一年级上册的《我说你做》，重在“会听”，此课必然有所提升——不仅“会听”，还要“听懂”。如何评鉴“懂不懂”呢？在听后归并整理，组织语言，用自己的话能进行复述，就不仅是“懂”的表现，还超越了“懂”，达到“好”的状态。此课属于“独白”型口语交际，提供的连环画，教师的示范讲故事等，一起“打包”后出现，降低了“听懂”的难度，使“复述”易于达成。复述时，交际的类型是“一对多”，单一学生个体面对大众讲故事，这里又要考量到一年级上册教学中习得的“音量控制”“交际礼仪”“大方大胆”等交际能力。这些能力在新授中运用，既确保复述顺利进行，又是一次复习巩固，很好地实现了教材编撰中能力训练“螺旋上升”的总体构架。同时，复述时对于同伴倾听故事，也应有要求，良好交际习惯在倾听中也能养成，例如保持安静，给予鼓励，事后质疑等。真切的交际活动最适合真实的交际能力发展，这就是“在游泳中学习游泳”的最佳阐释。交际方法的复习巩固，故事复述的生动有趣，团队合作的经验累积，都会在一年级下学期第一次口语交际教学中带来美好的学习体验。

一年级下册第二次“口语交际”课题是《请你帮个忙》。“帮忙”二字进入人们视野，就展现了一个个活生生的画面。教学内容直击生活，依托生活，服务生活，正是统编本教材口语交际设计的总体特色。这一课，更是让儿童在真实可感的生活情境中锻炼口语表达，提升交际能力，编撰意图在本课教学中得以凸显。当遇到困难需要帮忙时，儿童可以通过口语交际，向他人提出请求，最终如能实现帮忙的目的，就能加深儿童对口语交际课程的认识，对交际功能的认同，对交际行为的认可。从这个角度看，此课教学意义大，影响深，效果持久。本课还有一个特别之处——强调“使用礼貌用语”，提供了常用的礼貌用语，要求在请求帮忙时用上，这是一种交际礼仪的养成教育。礼仪，是交际各方应有的修养，也是交际品质的体现。口语交际有助于素养提升，因为教养是可教的；教养是需教的；教养是恒定不变的教学指归。

一年级下册第三次“口语交际”课题是《打电话》。“打电话”是生活中几乎天天都会遇见的场景。“口语交际教学助力真实交际交往”，这就是教材编撰者的善意愿景。电话天天打，但要打得“好”，要通过电话交流实现有效沟通，就需要通过“教”来提升。本课交际目的明确——顺畅通话；交际情景创设多样，但都贴近儿童生活；教学执行时可以通过真正的“打电话”来进行，真实可感。例如，让学生之间互相打电话，话题为谈学习，聊生活，相约出行；也可以给老师打电话，话题是述说问题，请教疑难，办理请假等；或者和父母打电话，说心里话，提要求等。打电话，承载了各种交际内容，实现以“一”代“多”，不需逐项进行，实现项目规整。教材中设计了一个“爸爸不在时朋友来电找爸爸”的特殊场景，值得教师教学时特别关注。在这样具体的、让人感到为难的事件中，如何做到合“理”又合“礼”地达成交际交往目的，需要教师结合课堂中产生的具体问题进行指导。例如，在此情境中，可以练习如何传话，“你有什么要我转告的”；如何拒绝，“对不起，请直接打爸爸的手机”；如何预约，“请在爸爸回家时来电”。口语交际时遇到的各种情况都可以在教学中仿真模拟，交际礼仪可以在教学中不断培养，交际的各种功能可以在教学中让儿童体验。

一年级下册第四次“口语交际”课题是《一起做游戏》。“游戏”是儿童喜闻乐见的交际话题，是最受欢迎的交际活动。在活动中表达，在愉悦情绪体验中交往，口语交际教学伴随着美好的情态进行，一年级下册以“游戏”为口语交际教学的收官之作，真是用心良苦，也必定深得童心。借助“游戏”进行表达，内容本身就是趣点，独白式的“说出来”，不成问题。要知道小孩聊游戏能无休无止。当然，教学不能放任自流，需给予有意引导。本课的“交际”成分表现在学会发出“邀请”，能够分享快乐，尝试讲述步骤。“和伙伴介绍游戏”，就是教学难点。在教学中，可以根据班级学情，在教学重点难点选择上有所偏倚，毕竟这仅仅是起步阶段的一年级，不需要一步到位。我再次强调，教材编撰在能力训练上呈现螺旋上升、反复强化的特征，夯实某一种能力可以细水长流。安排在一年级最后一次的口语交际教学，其实是一次综合性强，统整度高，练习内容丰富的设计，总体上体现了教材编撰由易到难的梯度递进原则。