2017 年9 月，全国小学统一使用统编语文教科书。教材编撰中蕴含不少语文教育的新理念，植入编撰者的教学新思路。最受大家热议的变化是“识字优先，拼音顺延”。打开教材，在开篇的《我上学了》之后，第一单元就是“识字”。这一单元共安排五课，所识的字分别为：天、地、人、你、我、他、金、木、水、火、土、口、耳、目、手、日、月、水、火、石、田、禾、苗、虫、云、山、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、上、下。之后的第二单元，才开始学习汉语拼音。一改以往的“拼音优先，汉字随后出现”的编排顺序，也改变了一线教学的顺序。这调整，被广泛叫好。但究竟好在哪里，大家众说纷纭。
深入研读教材，体察编撰者意图，我们发现：统编本的这一设计，并不是简单的顺序更换。先看一年级上册的整体编撰体系，具体次序为：先认识几个简单的独体字；再学拼音；之后进入阅读板块；之后又是识字；最后是阅读。这一编撰序列有着更为深刻的用意。倘若仅仅是简单的调整顺序，那么有两个问题难以得到合适解答。
其一，既然先识字，识字单元为什么要前后分离？例如，第四单元依然是“识字”。按理说应该紧跟第一单元之后，彻底、完整、系统地做到“先识字”。而教材却在第一单元教学后安插了“拼音”与“课文”两个单元，又再次出现“识字”。这样的间断，并不利于识字教学板块的完整性。其二，同样是识字，第一单元所识的字，真的是“生字”么？需要动用学生进行“识记”么？或者说，需要仰仗“教学”么？再次考查第一单元“识字”中出现的字，学生基本做到“不识已识”。在当前的信息社会之中，学生入学前已经接受幼儿园教育，同时结合生活也多次接触简单、常用、多见的汉字。甚至已经能在各种形式的表达中使用自学的汉字，不存在纯粹的“零起点”教学。所以在这一单元中，除了《对韵歌》和《金木水火土》之外，都是“就字识字”或者“借图识字”，教学目标直接指向认识这些字。这与第四单元中的识字有明显差异。例如，第六课《画》，第七课《大小多少》，第八课《小书包》，第九课《日月明》，第十课《升国旗》，都是先读文，同时随文识字。一线教师在教学实践操作中，很难将“识字”和“读文”明确分清，但必须认真落实每一个生字的教学。同时，虽属于“识字”单元，但到底“读文”重要，还是“识字”为大，教学中常出现目标模糊的困扰。可见，先于汉语拼音的“识字”单元，并不是简单的“前置”，不是各种版本解读中说的为“降低难度”而做出顺序调整。这一改变背后，有值得我们深度思考的根本原因。(www.xing528.com)
福州市于2016 年9 月已经率先使用部编本一年级教材，至今已有2年的一线实验。我们对使用区的学情进行跟踪调研，之后予以归纳梳理，发现这一调整的背后，蕴含的五个较为深远的意义。识字优先，有其切实的需要和长远的意义。具体解读如下：
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