改善地理教学评价：提升教学评价效果

地理教学评价的复杂性使其分类标准也多样化，按照评价的功能分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是为了了解学生先前的地理学习情况而进行的评价，教师可以利用传统文化考查学生的地理思维，从而针对学生的不同情况进行有的放矢的教学。形成性评价是在地理教学过程中为及时获取反馈信息并完善教学活动，对学生学习过程及结果进行的评价，旨在帮助学生改进地理学习。教师在地理教学过程中可以结合教学内容，适当渗透一些与地理有关的传统文化测验内容，既了解了学生对知识的掌握程度，也提高了学生综合运用地理知识解释生活中常见的地理现象的能力。总结性评价概括水平高，测验内容范围比较广泛，注重考查学生对整个地理学科的掌握程度。测验内容可以从分析传统文化所产生的地理位置入手，研究其背后的地形、气候、河流、资源、文化等自然和人文地理要素，是考查学生核心素养的途径之一。

中华优秀传统文化形式多样，基于传统文化的地理教学评价与学生的衣食住行等实际生活联系密切，教师在设计有关评价内容时，应当注意以下三点：第一，具有目标性。课标是教师进行教学和评价的直接依据，基于传统文化的地理教学评价应基于地理课程标准，不能为了评价传统文化而忽略了对地理知识的考察；第二，具有变化性。地理教学评价除了书面测验外，可以利用多媒体通过播放图片或视频的方式引导学生运用所学知识去解释地理现象，也是考查学生学习情况的一种方式；第三，具有启发性。评价问题的设计要重视对地理知识的深度挖掘，所设计的问题要具有一定思考性，才会让学生深刻地理解地理原理，起到激发学生地理思维的作用。因此，加强中华优秀传统文化在地理教学评价中的力度具有深刻的现实意义。

在地理学习过程中，由于学生的知识储备和学习方法不同，地理教师应根据实际情况，针对不同学生选择和设计恰当的题目，以增强评价的针对性，促进学生的发展。

首先，地理教学评价采取多种方式，诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，注重学习过程和学习结果评价。教师应注意观察学生学习过程中所表现出的行为、态度、习惯、兴趣、品德、意志等情感态度领域。(www.xing528.com)

其次，增强评价主客体的多样性。实际教学多是教师对学生的评价，也要注意学生对学生的评价、学生对教师的评价、教师对教师的评价，以及家长对教师的评价等，这样评价才更加客观、全面，更能发现教学问题，从而改进教学。只有全方位地对学生学习传统文化效果评价，才能更好地了解学生的情况。

最后，加强对学生技能、过程、方法、情感、态度与价值观领域的评价。现代教育认为情感、态度与价值观领域是学生学习成绩不可忽视的重要组成部分，若缺少这部分，教学评价就不能全面反映学生的学习情况。而情感、态度与价值观评价短时期是较难评价的，需要长期的观察，而且较难定量评价，因此要把定量评价与定性评价相结合。例如，采取真实评价方法对学生的情感、态度与价值观评价，在真实的生活环境中评价学生的表现。通过直接观察学生在学习生活中的表现进行评价，如学生在课堂中积极性是否较高，学生在生活中是否节约用水、是否爱护环境等。因此，改进地理教学评价，完善地理教学评价方法，有利于更加客观全面地评价学生，发现每个学生的闪光点，促进每个学生的全面发展，从而实现素质教育。

总而言之，在地理教学中通过挖掘地理教材、反思地理教学、巧妙运用比较法、创设情境法等方法传承和弘扬中国传统文化，虽然不能让学生取得多大成功，但可以让学生成为优秀的人才，一个国家的兴盛强大离不开文化，一个民族的传承延续离不开文化，整个社会的发展进步更离不开文化。在全球化深入发展的当今世界，特别是西方发达国家企图用西方思想文化一统天下的背景下，一个拥有五千年文明和14亿人口的东方大国，若不能坚守中华民族的传统文化，不能构建以社会主义核心价值体系为根本的当代先进文化，不能以形成文化事业、文化产业快速发展为基础的文化软实力，那么建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代国家、实现中华民族伟大复兴只能成为一句空话。因此，传承和弘扬中华优秀传统文化势在必行。地理教师应该充分挖掘、吸收和利用中国传统文化和学术思想中具有地理学价值的中国传统文化精华，用历史和时代的眼光审视、甄别、探讨，依据时代需要在地理教学中传承传统文化，将地理教学与中国优秀传统文化传承统一起来。在高中地理课程中传承传统文化，让青少年充分了解传统文化知识，使传统文化走入地理视野，走进学生心中，并得到传承，从而为传承传统文化的保护尽自己的一份力。