创设学习情境，传承中华优秀传统文化的重要性

中华优秀传统文化出现在地理教学中，往往是做一些支撑性的知识用来论证和说明问题的。地理教师应该深入探讨、精心设计，采用巧妙灵活的方法以营造良好的氛围，在教学中既不喧宾夺主，又能生动而鲜明地突出地理知识点，同时又能达到传承中华优秀传统文化的目的。对于人文色彩浓郁的中国优秀传统文化内容，如居住文化的地域性，教师可以准备图片资料，让学生直观地感受东北平原地区的口袋房、内蒙古草原地区的帐幕（如蒙古毡包）、华北地区的四合院、黄土高原的洞穴（如延安窑洞）及岭南地区的干阑（如吊脚楼）等，并从中体会我国各民族人民的智慧与创造力；关于风俗民情，如民族服饰文化，教师可以事先准备好相关民族服装实物展示或让学生穿戴好模拟表演，使教学更生动，在活跃的气氛中理解各民族文化意识和民族性格。另外，教师还可综合运用多媒体讲授型、探究型、活动型、故事型、教材内容重组、作业设计等综合手段达到良好的教学效果。

（一）多媒体辅助创设学习情境

多媒体辅助教学能够实现图文声色并茂、形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，进而加速学生对知识的理解、接收和记忆的过程。多媒体能够创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，促使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。同时，能够加深对学生爱国主义和民族精神的教育。

例如，教师在介绍“世界政治地理格局”时，可播放电视节目《边疆行》介绍我国卫星发射，使学生对祖国的综合国力产生更加深刻地了解，进而激发学生的爱国热情。在学习旅游地理时，地理教师可搜集我国名川大山的优美图片，并利用多媒体展示给学生，以激发学生兴趣。茫茫大漠、原始丛林、广袤荒原等形态多样的自然景观能增强学生的自豪感和爱国之情，促进中华优秀传统文化教育。另外，教师还可以引导学生整理自己的旅游经历，以小组为单位制作幻灯片，并选派代表在课堂上讲解。这种方式能够调动学生的积极性，增强其对地理学习的兴趣，从而便于教师进行中华优秀传统文化教育。在介绍“旅游规划”时，可利用多媒体播放所在地区的城市发展规划、所在地区的历史文化等视频，进一步激发学生对家乡、对祖国的热爱之情和民族自豪感，增强对传统文化的认同感。在介绍“城市与城市化”一课的课前两分钟里，可以播放深圳或上海发展的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，犹如身临其境，给学生以美的享受，让学生了解到我国重要城市和城市化进程，激发学生的爱国热情。在介绍“城市化对地理环境的影响”时，可播放大气污染、水污染、噪声污染、固体废弃物的片段，通过直观形象的图像和影视使学生的民族忧患意识跃于言表，从而增强学生治理环境的决心。又如，在讲解以种植业为主的农业地域类型时，可以播放长江中下游平原季风水田农业和我国东北的商品谷物农业的影视片段，让学生在身临其境中产生爱国热情。由此可见，多媒体技术使媒体转换更方便迅速，能够辅助教师现场的讲解、板书和演示。同时，多媒体教学方式的引用，增强了地理课堂的教学效果。

（二）创设真实体验情境，传承中华优秀传统文化(www.xing528.com)

中华优秀传统文化教育内容丰富多彩，具有很强的外延性，地理教师应该带领学生走出课堂，利用网络搜集和进行社会调查，发掘与中华优秀传统文化遗产与地方文物古迹和非物质文化遗产等丰富的中华优秀传统文化资源。教师也可以有计划地安排相关的地理讲座、参观或旅游，针对地理问题鼓励学生思考、讨论和交流，激励学生阐释自己的观点，甚至提出有价值的见解；还可组织学生参加社团活动，如导游、讲解员等，让学生参与其中，提高学生的人文素养，从而转化为自我的素养能力和生活智慧。

另外，教师还可进行角色扮演，充分调动学生的新奇感和热情，培养学生的语言表达能力和概括能力。由于高中生已经具备了“半大人”的能力，所以角色扮演能够让高中生从被动到主动再到积极，培养学生中华民族精神中的独立自主精神。比如，教师在讲《城市化》的时候，引入当前矛盾比较突出的拆迁问题，以政府官员的视角和房屋拥有者的立场分别讲述拆迁的利与弊，寻求一种比较合理、比较中性的方法来调和矛盾，学生会发现社会上的事不是简单的一个是或者不是来衡量的，处理事情有多种方法。这种处理事情的能力也是民族精神中要求高中学生所具备的。再如，在讲到《煤城焦作出路何在》一节时，我们设计了比较多的人物角色，使问题解决能够更加全面，让学生在这个过程中体会建设祖国的艰辛，增强其责任感和使命感；让学生明确爱国并不是说说便罢，建设自己的祖国，建设自己的家乡应用心。因此，通过角色扮演，能够使学生提出有建设性的意见，促使学生的爱国主义精神得到提升，同时也能提升学生的创新精神和科学精神。

（三）创设时事热点情境

关注时事政治和社会热点，培养学生的公民意识和社会责任感。高中生因为年龄和学识基础等原因，对当前社会所发生的各种热点新闻关注度较高，教师应充分利用这一特点，适时链接时事政治和社会热点新闻，渗透国家安全意识教育，明确公民的个体责任。这些润物细无声的渗透式教育培养了学生强烈的爱国主义情感和责任意识，是在地理课堂上进行传统文化传承的一个明证。