努力培养学生自主创新能力的方法与实践

现代社会十分推崇这样一句话：“不断创新是卓越。”原因是现代社会具有三个特点：新奇性、多样性、暂时性。未来落后于社会的将是缺乏创造意识、创新能力弱的人。因此，在当今社会，我们尤其要注重培养学生的创新意识和创新能力。

1.教师自身教育教学观念的更新

教师是课堂教学活动的主导者，我们必须首先具备创新的观念和思维品质，进而联系课堂，形成和具备新型课堂观，走向课改前沿，着眼于学生的全面发展和终身发展，具有高度的责任感和前瞻性眼光。我们应清醒地认识到：创新意识和能力的培养，关系到学生个人成长的成熟，更关系全社会、全人类的未来。在具体教学过程中，首先，我们老师需要充分意识到教为学服务，教师应该以学生为中心，将“教法”融入“学法”当中。其次，教师应该是终身学习者，善于学习新知识、新事物，加强教学研究，从而以教学研究促进教学工作。教师对待学生应该是民主、开放和平等的态度，主动向学生学习，做到教学相长。最后，在课堂上，老师要通过营造良好的学习环境、氛围和情境，激发学生的积极态度和主动性，让学生在参与中学会学习和思考。并且，老师采取的教学方法要灵活多样，具有一定的针对性，既要面对大多数学生，又要对不适应此教学方法的同学转换适当的方法，从而获得更加有效的教学方法。同时还要利用现代教育技术手段，在教学中图文并茂，使教学更加直观，吸引大部分学生的注意，达到良好的教学效果。

2.培养学生思维的独立性和求异性

创造型的学生往往不中规中矩，而是棱角分明、不太听话。传统的教育是不能容忍的，学生稍一调皮、出格，就想办法管死、限制，这样在很大程度上扼杀了学生的创造力。所以，我们应该正确认识到调皮、好动是孩子的天性，也是创造力发展的萌芽，只要不超过底线，我们对学生就不该限制太多，应该放手让学生自由自在地去遐想、去活动、去创造，抓住一切机会点燃他们创新的火花。(www.xing528.com)

首先，尊重学生的意见和看法。虽然学生很多的看法和想法也许不成熟，但是如果一味地采取否定的态度和方式对待学生的发言及一些具体活动，将会扼杀和摧残学生的创造力和热情。因此，不管在教学中还是在生活中，我们老师和家长都应该支持学生独立思考，不随意批评和干扰学生的思维活动，并能以一种平等的身份与学生对话，从学生的思维角度出发，给予学生充分的尊重和认同。一方面，在主观题的讲评中，我们教师不要急于给出答案，而是先倾听学生的解题思路，允许学生自由发表观点，然后再提出教师的或参考书上的解题思路及答案，让学生自己独立去分析、判断、比较，然后作出判断选择。允许学生有不同的答案，允许学生坚持自己的看法，只要学生能用科学合理的思维佐证自己是正确的，我们就应该支持甚至褒扬。同时，我们还要和家长多沟通，孩子的创新精神在初中时期是非常强烈的，打骂在很多情况下会摧残孩子的智慧才能。由于孩子会通过自己的活动来养成观察思考的习惯和能力，激发潜在的求知欲和探索精神。因此，孩子对家中物件的研究、摆弄，只要不触犯安全底线，都应该无条件地予以支持。父母强行中断孩子正常的兴趣爱好以及父母的威吓、斥责等举动，很可能会使孩子由于畏惧而变得保守，从而抑制孩子的创新精神。

其次，鼓励学生敢于质疑。每一个新的思路、观点的产生都是从对旧的思想、观点的怀疑开始的，怀疑意味着对旧思想的撼动、求异和不断突破。所以，学生的问题意识和质疑精神是非常宝贵的资源，我们老师要积极鼓励和保护学生的这种精神，引导学生发现问题，大胆质疑，激发学生到实验中去探究的欲望。并通过组织学生合作学习，帮助学生在解决问题的同时获得新知，从而让学生在质疑中探究，在互动中获取知识。在教学实践中，首先，老师要注意创设民主宽松的环境，在课堂上创设平等、和谐的教学氛围，拉近师生之间的距离，让学生的智力活动不受抑制，让学生可以放开头脑和拳脚，多元地关注、尽情地思考、无限制地提问质疑。其次，在课堂评价时，不能只停留于评价学生对问题回答的正确与否，更应该关注学生积极的思维、勇敢的表达。鼓励学生知无不言、言无不尽，即使学生的回答不正确，也不讽刺挖苦，而是适时指导点拨，让学生感受到课堂是真正属于他们的，是自由、民主、安全的。

再次，发挥学生的主体作用。当前，树立学生主体地位已经成为我国教学改革的一条重要途径，成为评价教学效果和衡量学生素质的重要标志。学生在学习、认识和发展的过程中必须要具备独立、自觉、能动和创造的特点。首先，由于学习是学生主动探求的过程，因此，启发式教育是促进学生主体地位确立的重要方式，它不仅在培养学生独立个性方面发挥作用，还在尊重学生价值实现方面，以及在注重与学生心理沟通方面对学生的发展具有深远影响。在课堂教学实践中，我们教师注重发挥学生的主体作用，调动学生的积极思维，激发学生的创新意识，创造机会让学生去有所创新。一方面是教师不断提出有思考价值的问题，逐步深入，引导学生的思维向深入、开阔处发展，不断抛出富有思维碰撞的问题，引导学生在新知与旧知、已知与未知的矛盾冲突中去探索、去把握、去发展。另一方面是学生提出问题，可以是师生的交流，但更多的是学生之间的相互探讨、碰撞，从而创造出一种既有独立思考，又有相互探究，既有自主学习，又有合作交流的良性氛围。

最后，培养学生持久的创造热情。美国专利局负责人在总结了申请发明专利的人的经验后指出：“每个人都是潜在的发明家，他们中的九成都曾想要发明某种东西，只是大部分人的热情只能维持一个星期左右。”的确如此，创造的意识表现为探索，这种探索的终极是“求是”，是发现事物的特质或内在规律，这是需要付出艰辛的劳动的，必须具有锲而不舍的精神和持之以恒的毅力方能完成。而学生毕竟还小，往往只有三分钟热度，我们老师应关注到这点，鼓励他们从不同角度去解决问题，不满足于一个答案，让他们在探究中有所收获、感到愉悦，借此维持他们恒久的创造热情。当我们的学生真正确立了科学合理的目标，并学会规划目标实现的循序渐进过程，在实现目标的漫漫征途中能正确应对挫折，自信自强，能用合理有效的方法去展示作为未来世界主人的创新意识和能力，他们就历练成了心智成熟、真正独立的人。