校本教研促进教师专业成长

教师的成长离不开终身的学习，同时也离不开对教育实践的不断反思和研究。不研究教育的教师不可能提高自己的教育水平，也不可能成为好的教师，不断地学习可以促使教师更自觉地关注教育现象和问题，加深对教育的思考和理解。而且，也只有在研究中发现问题、产生困惑才能进一步激发教师求知的欲望。校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究，它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效的选择。在健文化的引导下，我校校本教研特色鲜明，立足于教师实际情况和教学现状，采取的措施针对性强，对促进教师不断成长发挥着重要作用。

1.课题研究提升教师教学专业素养

我校课题研究在校本教研积极推动的背景下取得了阶段性研究成果。在教学实践中，教师们通过将积累的教育科研知识与方法，运用到开展教育科研中去，动态生成了校本课题并提交苏州市立项课题“健文化背景下课堂教学模式的研究”、张家港市立项课题“多媒体技术在初中数学课堂中的应用研究”、张家港市立项课题“初中政治课堂提问有效性的实践探究”、新课程背景下生态课堂案例研究总课题组立项课题“初中数学生态课堂的研究与实践”、张家港市立项课题“初中生悦读习惯培养的实践研究”、张家港市立项课题“初中数学新课导入方法的研究”以及各自教研组的微型课题。

由于以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，因此，基于校本课题的研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人地反复研究，探寻教学对策，逐步解决教育问题，从而提高教师实施新课程的综合能力。课题研究的开展可以以学科组、年级组、教研组为单位，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。这不仅克服了以往教师个人从事课题研究的盲目性、随意性，还可以通过每位老师共同的探讨和努力，有效地促进教师对教育规律的认识和对教育技巧的把握，从而强化教师教育科研的能力。各位老师通过不断反思撰写了教学随笔，促进了自己对教学理论的理解和教学行为的改善。最终，课题研究全面提升了教师的专业素质，使教师的专业知能素质和信念系统得到不断完善，职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感得到不断增强，专业水平、教学技能获得不断提升。

2.案例研究促进教师教学反思(www.xing528.com)

案例研究是以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”示例的一种研讨活动。案例研究的研讨内容包括：教师设计＋教学实录＋教学反思。学校以课例为载体对先进的教育理念进行研究，具体通过三课一评、一课三议、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观摩课堂等形式展开，让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，最终改进自我教学行为。如在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题；第二位上课的教师通过比较和反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议；第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后再上课和评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。这种“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，通过执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格，这种形式强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。

3.教育沙龙引导教师不断交流讨论

学校每周组织教师参加以教研组为单位，以专题讨论会为主要形式的教育沙龙。教育沙龙通过营造宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中自由发言，探讨课改中的“疑点”、“难点”、“热点”以及“焦点”话题。此种教研活动特别适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。在教育沙龙上，每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点？”、“如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”、“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言，通过相互交流和讨论，收集与共享了许多信息与资料，教师们对教育问题加深了认识和了解，形成了新的教学策略。

校本教科研实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。校本研究的开展不仅促使教师在自己的岗位上，立足于教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。