“刚健”是健文化的核心指导思想，我校就是要大力培养学生“刚健”的品质，让他们树立远大的理想并为之而奋斗终生。培养学生刚健的品质，首先必须要唤醒他们内心深处的自强不息、努力奋斗的强烈欲望。一些学生遇事不积极，一点小挫折就进入情绪的低谷，好像这次的失败就决定了他以后的前途和命运，完全与我校所宣扬的自强不息，努力奋斗的精神相违背。教师应该与之进行沟通，改变他们原有的态度和价值观，让他们相信没有什么是一帆风顺的，现在所遭受的困难是以后成功的坚实积淀，然后帮助他们找出失败的原因，争取在下次的活动中有好的表现。一些学生成绩平平，不算好也不算差，他们没有制定什么目标，更不用说有什么宏图大志，他们做的一切都是跟着老师的脚步走，学懂了最好，学不会也不会去请教老师。他们的家长也很不关心学生的成绩，认为上学的目的只要掌握一些简单的读书写字等活动就足够了。这种现象在我校很普遍，相信在健文化的感染下，学生定会改变原先的想法，以积极饱满的精神去迎接每一天。可以将古人有关“刚健”的名言搜集起来，供学生朗读和背诵，在记忆的不断加强中体会这种精神。
我校学生中约有40%属于外来迁徙人员，他们同城镇儿童相比，知识基础较为薄弱、接触世面也较狭窄，难免会出现情绪低下、意志薄弱、不思进取的现象，这不论是对于学生本身还是学校来说都是非常不利的现象。针对我校这一特殊的情况，教师要及时进行沟通、了解他们的心理问题出现的原因，随后采取相应的措施，给予更多的关爱，激发学生的志向。小A之前在班级里成绩属于中等偏上，但是最近一个学期成绩却忽上忽下、极其不稳定，班主任通过与学生家长的沟通了解了事情的缘由。小A的父母近几年来张家港打工，也将孩子一并带了过来，本来期望着日子能够一天天好转起来，可是天有不测风云，小A的父亲被查出患有鼻癌，一场手术几乎花光了家里所有的积蓄，后续的治疗费用几乎难以维持。整个家庭突然遭受这么大的变动，无论对谁来说都是一个晴天霹雳，更何况是年龄尚小的小A呢。之后小A的班主任同小A也进行了一次深入的沟通，从她的角度、家庭去安慰和鼓励，这个过程是艰难的，但相信在老师和同学连同家长的帮助下，小A会努力学习，完成她妈妈的愿望——考个好高中，将来有出息。
其次，是要引导学生制订一个合理明确的目标。如果学生没有一个合理明确的目标，那么即使他拥有一腔豪情壮志，也没有实现的可能。一个合理明确的目标不是高得无法实现，也不是低得都不愿意去实行，而是要根据自己的能力制定自己力所能及的、可以一级一级实现的目标体系。学生可以先设想一个高远的目标，如考上一所好的高中、好的大学，然后设置为实现这一目标的众多二级目标，最后落实到每一门功课、每一次活动上，教师和其他的学生起到监督和督促作用，这样的目标更容易实行。我校根据各学年学生的特点，将初一学年上学期定为“迈好中学生第一步”、下学期定为“做合格中学生”，初二学年定为“迈好青春第一步”、“做合格的共青团员”，初三学年定为“迈好理想第一步”、“做四有、四自新人”，确定每学期每月的德育教育目标和评价办法。在实施过程中，组织班主任认真学习、讨论，使其掌握具体的实施细则和操作过程，领会方案的实质，并要求班主任利用主题班会，采取灵活多样的形式在全体学生中进行宣讲，并将方案实施内容渗透给学生家长，以取得家长的支持和配合。第一个月的考核量化，月末总体看效果是好的，得到了社会、家长的认可，但也反映出一些不完善的地方，有些班主任操作时把握的尺度不好，对个别后进学生起的作用不大。为此学校及时进行了调整和设计，要求班主任成立班级量化考核小组，由班委、课代表负责对全班同学进行记录，并将值周生检查、学生会检查和领导检查情况及时与各班沟通。相信学生自己的努力结合众人的监督，定会为了目标而努力奋进。
最后，要帮助学生树立创新的意识和能力。青少年学生十三四岁，正是青春年少、意气风发的时候，顽皮好动、鬼点子多是再正常不过的了，创新说不定就从这些天马行空的想法和行为中跑出来的。一些老师却对这样的行为明令禁止，似乎想完全束缚住学生，将他们变成听话的乖宝宝，但老师却不知，这种限制会养成学生的双重性格，学生在老师面前规规矩矩，到了学校外则像变了一个人一样，放开身心，大胆玩耍，很容易惹出事端。老师应该用健文化来更新自身的观念，我校培养的是“健康、健全、刚健”的全能型人才，而不是只读书、读死书的人。老师应注重保护学生的创新意识和能力，对于学生的行为进行引导而不是制止，具体可以从以下几个方面来实现：老师对学生的兴趣爱好给予支持，并及时将这一想法同家长进行沟通协商，鼓励学生在安全范围和底线内的创新精神和动手能力；在老师和学生的就某一问题产生分歧时，允许学生保留自己的意见和看法，先倾听学生的想法和思路，然后老师再给出自己的想法并对比两者的利弊，让学生自己去判断和选择。
【注释】
[1]徐芹庭：《周易今注今释》，天津古籍出版社，1988年，第15页。
[2]刘宝楠：《论语正义》，中华书局，1990年，第548页。(www.xing528.com)
[3]刘宝楠：《论语正义》，中华书局，1990年，第282页。
[4]焦循：《孟子正义》，河北人民出版社，1988年，第515页。
[5]徐芹庭：《周易今注今释》，天津古籍出版社，1988年，第15页。
[6]徐明：《中国政治课“低效”诊断及其对策》，《中国教育学刊》，2011年第11期。
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