创新的4自学生自我管理德育模式

新课程改革强调培养学生“自主、合作、探究”的能力。那么，在学校学生常规管理中，不妨让学生自主、合作管理，让学生自主地履行一份管理责任，做成长的真正主人、教育的主体。

1.“4自”学生自我管理德育模式的基本构架及其关系

“4自”即“自主设标”、“自主设制”、“自主设法”、“自主设评”。

（1）“自主设标”（包括班级及个标）：是指班级学生在健文化德育目标的引领下，结合创建健文化特色班级文化的活动要求，认真规划本班特色班的建设问题，让班上全体学生达成共识，形成班级奋斗目标。在班标的指引下，学生个人认真规划自身的近、中期目标（包括品德、学习、活动、生活、习惯等），清晰明确地写出，以此作为行动指南。

（2）“自主设制”：指在“自主设标”的基础上，运用激励手段调动全班同学共同讨论和协商，制订适合班级的班规班纪，进而，每个学生根据班级班纪为自己拟定一些具有约束自我的规矩、制度。

（3）“自主设法”：是指学生在“自主设制”的基础上，制定发展和完善自身的方法，使自己的品德、习惯、活动、成绩等逐渐接近目标、实现目标，使自己在这一过程中不断走向成功——自主发展。

（4）“自主设评”：是指由学生组织通过商讨设定自我评价体系。其目的是学生在“自主设标”的基础上，对“自主设制”、“自主设法”达成目标的过程、效果进行自我评价。

“4自”之间的关系为：“自主设标”是学生“4自”管理的前提条件；“自主设制”、“自主设法”是学生“4自”管理的必要保证；“自主设评”是学生“4自”管理的决定因素和落脚点。它们是一个有机整体，密不可分、缺一不可。

2.“4自”学生自主管理德育模式的实施目标(www.xing528.com)

“4自”学生自主管理德育模式的实施目标在于倡导学生的成功管理理念，实现教育工作由控制型向自主型转变，让学生成为最好的自己。具体来说包括以下几个方面：

（1）确立以生为主体，树立学生自主管理的理念。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”因为自我教育是实现自我管理的前提和基础，自我管理是高水平自我教育的成就和标志。学校管理本质是一个“人—人”（即“教师—学生，学生—学生，教师—教师”）的系统，系统内部各要素是互动的，我们不能只关注“师—生”，而不关注“学生—学生”和“学生—教师”。现代管理理论特别把学生的发展作为重要目的，并积极地创造条件，促进学生的发展，不断地提升学生自身的地位，这是我们确立的核心理念。如果要在学生管理上达到“管是为了不管”的境界，在实施策略上就要让学生自己来管理——自主管理。

（2）唤醒主人翁意识，全面实行学生的自我管理。在以生为本的理念下，学生是学校的真正主人，每个学生都有一份责任和一份义务，管理好作为学习、生活和成长的学校这个“家”。在实践操作上可以从三个层面推进学生自主管理：

一是班级自主管理。让学生做班级管理的主人，培养学生自我教育。自我管理是班主任进行班级管理的出发点和落脚点。在这方面，各班主任应发挥自己的创造性，凝聚班级学生的集体智慧，创造出行之有效的模式。其中，班委的配置是很重要的，班主任要在班集体建设中起到主导和统帅作用，扮好“导”和“扶”的角色，克服以班主任为中心的意识，确立相信学生、依靠学生、支持班干部管理和为学生服务的思想。这样，不但使每个学生都做管理者，班级的每一个同学都有人管理，每一件事都有人负责做，做事的整个过程都有人管理，还可以使更多的同学实现由他律到自律的转变，使其责任心和自觉、自制的品质得以发展。

二是年级自主管理。学校管理头绪多且繁杂，全靠班主任及级长、各级领导等是不够的，可能会出现顾此失彼的窘态。为确保各班级有自主发展意识，落实学校管理目标，各个年级成立“学生自我管理委员会”，开展诸如量化考核等形式的评估。通过年级的“学生自我管理委员会”的工作，对学生一日的情、意、行进行检查、考评，不仅可以使学生个体走向成熟，由依赖走向独立，还可以让学生学会自我认识、自我教育、自我控制，有利于提高他们的全面发展。

三是学校学生自我管理。为了保证学校管理的有效性、持续性，学校除了健全各项规章制度外，还要严格运用规章制度进行监控。通过校级学生自主管理组织对校园环境卫生、文明行为秩序、节电节水、学生仪容仪表等进行定时与不定时的督查，既督固定项目也监动态方面，进行习惯养成教育。由此，学生通过参与管理，视自己为主人，学生的生活秩序、生活习惯才能有序、稳定而持久发展。

总之，让学生自主管理，满足学生被尊重和实现自我的需要，在自我管理过程中，体验德育情感，彰显美的教育，反思、感受道德生命。有学生参与的管理，让德育的氛围不再沉闷、严厉，呈现的是活泼、快乐和温馨。实践证明，只有学生有了强烈的主人翁意识，一所学校的管理才会上台阶、提水平、出效益，校风、校纪才会螺旋上升，始终保持在高质量的平台上。

（3）培养学生自我管理能力。在加强自上而下管理的同时，还要重视对学生自下而上自我管理能力的培养。要完善以教学班为单位，轮流值周的学生参与日常管理的办法。通过学生间互相管理体制可达到相互监督和相互学习的效果。通过每周的级流动红旗评比，每月级“文明示范班”和班“文明学生”的评选，每学期学校“文明班”和“文明学生”的评选，突出学生的主题作用和文明示范的榜样作用，达到自我管理的目的，实现自我管理能力的提升。教是为了不教，管理体制中的“管”也是为了“不管”。这种“自我管理”的形式，可调动学生积极参与的主动性，使外驱力变为内动力，从而成为一种自觉行为。