教师与学生共同成长的关键

学生的成长与进步是基础教育课程改革的最重要目的，素质教育的推行要求学生不仅要学习到系统的科学文化知识，而且要求现代教育应该培养适应现代社会素质的公民。如上文所说的，合兴中学虽然处在镇与农村的结合部，但是地处东部沿海，仍然吸引了大量的外来务工人员，由此而产生了特殊的外来务工人员子女上学的问题。针对我校外来务工人员子女学习水平差异的问题，我们一方面通过健文化课堂教学模式进行平衡，对那部分学生适当兼顾，另一方面通过丰富的特色课程让这些孩子迅速融入集体中，让他们重新找回学习的兴趣，适应新的学习环境和学习内容。

教师是校本课程开发的主体，他们以一种专业的人员身份进行校本课程开发的教研和调查活动。建校之初，学校以青年教师为主，缺乏有丰富教学经验的老教师。通过校本课程的实施，许多年轻教师勇于创新探索，工作的兴趣很浓，涌现出了一批十分优秀的教学科研新骨干。他们在课堂教学上突破常规，以健文化为线索摸索出了健文化的课堂教学模式，在科研项目申报上，完成了多项市级教学课题。正是健文化校本课程的探索，让学校教师改变了“教书匠”的意识，转向了教学与科研两手抓的教学研究型教师。

教师与学生在课程开发中相互合作，共同学习、共同成长。校本课程的开发促进了学生课外学习的兴趣，让学生接触到了一些以前没有接触过的知识，丰富了学生的阅历，拓展了学生认识世界的视野。同时，教师与学生的交往使师生的联系更加紧密，在一种更为平等、民主、合作的环境中，双方获得了同质或异质的知识，师生形成合力，教学相长。

我们选取了本校2010年到2013年期末考试的成绩与市里学校做了简单的比较，从表3－4中可以看出我校仍旧底子薄，学生的学习成绩仍然有很大的提高空间。但粗略地分析可发现，从2010年到2013年学校的整体水平是有所提高的。(www.xing528.com)

表3－4　2010—2013学年度期末考试平均总分对比表

说明：2010年度统计，初三含体育，其余不含体育。初一仅统计语、数、外。初二仅统计语、数、外、物（政、史未统计）。