健康文化校本课程的具体开发阶段

健文化是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地运用整体性的德育、智育、体育的内容，通过教育者和受教育者双主体互动的实践活动，培养受教育者的完整教育过程。健文化校本课程是实现这种教育过程的最重要的活动载体。从理论上说，校本课程开发的过程主要有需要的评估、课程目标的选择、课程内容的确定、课程教学的实施、课程开发的评价五个阶段。

1.评估课程需要

学校健文化校本课程开发小组根据学校发展实际、现有的教学资源以及通过问卷调查方式获得的对学生课程兴趣的了解，初步确定了建立课外学习兴趣小组的决定。通过建立学习兴趣小组来考察论证某门特色课是否能够成为校本课程的可行性。评估课程需要是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作，主要工作内容是：明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。学生现状要求我们加强传统教育。现在学生中的独生子女越来越多，在家庭中往往处于“中心”地位，造成他们遇事只求自己合适，很少考虑他人和集体；缺乏责任感，不能很好地处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系。而助人为乐、孝敬长辈、热爱集体却正是做人的基本道德，也是传统道德所倡导的。这些思想，在今天对人们树立正确的人生观、道德观、价值观仍有其重要的意义。所以，我们应当合理弃取，做出明智的选择，古为今用，只有这样，在学校健文化教育中，才能逐步实现传统道德的继承和创新，不断提高青年学生的道德水准。

2.选择课程目标

中学德、智、体教育追求的最高境界在于培养中学生具有追求美好理想的社会意识和行为规范，具有高尚的道德品质。其中最根本的是教育学生如何做人，使学生学会孝敬父母、尊敬师长、团结友爱、立志勤学、诚实守信、严己宽人、爱国爱民，并逐步养成传统美德的观念和行为举止，成为富有爱心、有责任感的人。合兴中学的健文化建设也正是基于中华民族的传统文化，旨在让学生自主地成为顶天立地的人。

3.确定课程内容

在明确课程目标后，应该针对学生特点选择适合的课程内容。我们在编写时本着内容翔实、语言生动、说服有力的原则，力求符合健文化建设中的健德、健智、健体的教学目标，从广度、深度、层次三个维度着手，努力形成一个科学的、系统的、有序的健文化教育内容体系。我们认为健文化的内容不仅仅体现为学生需要接受自强不息，刚健自强的人生态度的教育，还需要了解传统的中华美德，让学生成为适应社会的有积极态度的接班人。

为了使教育内容更具有层次性、简约性、直观性，可划分细目，并采用表格形式，使人一目了然，便于实际操作。用传统美德来建构健文化的新模式、拓展新渠道将成为我国健文化的一个新方向，但内容选择要符合时代精神。(www.xing528.com)

内容与现实生活相结合，有利于对传统美德的学习，如果一味讲古人，不讲今人，对学生是没有号召力的。在学习过程中，要对传统美德赋予时代的内容，结合体现时代精神的典型事例，用丰富的信息去教育学生，使学生认识到传统美德具有永久的生命力。

4.实施课程教学

课程的实施先要开设健文化教育课，将其纳入教学计划，按课程表上课。课堂教学要设置情境，充分发挥学生的主体性。可采用“三导四自”即：因事（故事）导语，因理导行，因行导德；自找材料，自己讲故事，自己讨论问题，自己总结。

学科渗透，在保持本学科的完整性、独立性的基础上，可采用以下方法：直接渗透，如语文、历史、思想品德等学科，有许多内容本身就是进行传统美德教育的好教材。间接渗透，如数、理、化等学科，由于教材本身大都是介绍科学家的研究成果，教育者可通过背景介绍等方式间接向受教育者渗透传统美德教育。随机渗透，即根据学科的不同特点，不同内容，教育者在传授知识时，随机进行传统美德教育。重点渗透，即根据学生实际和形势需要，有针对性地对某些学生或某些问题进行专题教育。

5.课程开发的评价

课程开发的评价是指我们在开设了校本课程之后，针对课程开设的反响情况、学生的学习效果进行评价。课程开发的评价包括对课程本身的评价，即课程本身的适用性如何，可以采取问卷调查，通过对学生、家长的调查，了解他们对课程的态度、看法，以及他们对深化学校校本课程改革的意见与建议。

课程开发的评价还包括对课程开发过程进行评价。这种评价是对校本课程从论证到最终开设，以及开设后取得的成果进行一系列的总结反思。在评价方式上，可以采取写自我总结、开总结会、开总结汇报会等，让教师和学生在反思中发现自己在过程中出现的问题，在汇报自己的学习工作经验中共同进步，提升学校课程开设的水平。学校根据评价的结果和信息，进行有效的反馈，对出现问题的课程进行调整和修正。