健康文化与课堂教学评价的实际操作

我们在具体的健文化课堂教学评价的实施过程中不可避免地会遇到一些评价偏差，如评价主体评价前主观价值观的介入，对被评价者会产生不公正的评价；制定教学评价的指标时，未能兼顾到教师、学生、教学内容三者之间的关系，忽视了不同的教学背景下选择的不同的评价工具（即评价的指标体系）；在敲定评价方法时，只采取一种或两种单一的评价工具，忽视多种评价方法结合的优势；教师在收集到学生学习效果的信息时，未能及时有效地对其进行评价，未充分利用评价的信息，这种烂尾工程其实是对教学评价的一种敷衍；教师在对教学评价信息进行加工之后，未能及时地向被评价者、评价组织者以及教学领导进行反馈。在实际的教学评价中，我们应该重视以上所讲的教学评价中出现的问题，进而真正发挥课堂教学评价促进教师和学生成长的作用。我们从中小学课堂评价过程出发，研究了各个评价阶段需要注意的事项。

1.明确评价目的，端正评价态度

课堂教学评价的目的是让学生感到整个班级关系中存在着情感上的关怀，让学生发现自己的闪光点，最终促使学生个体全面发展。健文化的课堂教学评价是一种发展性的教师与学生的评价，所以健文化的课堂教学评价要求评价者要有预设的评价宗旨，而且这种评价是实实在在的为了学生成长而展开的。我们要摒弃之前的评价者与被评价者之间的对立关系，评价者应该是真正地运用自己的教学评价能力，公正客观地对被评价者进行考核，全面地收集评价信息，不能抱着消极敷衍的评价态度。现代教学评价模式，教师与学生互为评价者与被评价者，当教师与学生作为被评价者时应该虚心地接受评价者提出的问题，配合好评价者的工作，不弄虚作假，不刻意安排，不搞形式主义。

2.制定和学习研究教学评价的标准

美国心理学家加德纳的多元智力理论已经明确地告诉我们学生的智力发展不仅仅是学习成绩所能表现出来的。他提出人的智力发展应该包括七个方面的内容：语言、数量、空间、音乐、运动、社交、自知。他同时也指出人的智力七个方面的发展是各有差异的，我们应该兼顾评价学生各个方面的成长，不能一棒子打死学生创造性思维的萌芽。“多一把尺子，就多一批好学生。”这句话形象地说明了聪明的老师选择百花齐放的课堂评价，鼓励学生挑战传统思维定式。在对学生进行评价时，健文化课堂教学评价模式应该关注学生在课堂上的多种表现形式，它包括学生参与状态，师生交往状态，学生的思维状态和情感状态以及知识意义的生成状态。在对教师进行评价时，健文化课堂教学评价应该重视教师教学的方法、教学艺术、教学策略、课前备课、听课效果等，以促进教师的专业化发展为目的，通过展示教师教学的成果进行激励，突出教师的综合素质，注重教师在教学评价中的自我反思，而不仅仅是对教师具体的教学成绩进行评价。在制定教学评价的标准时，应该确定哪些内容是刻意评的，哪些内容是刻意不用评价的，以及哪些内容是主要的评价方面，哪些是次要的评价方面。

3.灵活的评价方法

目前中小学课堂教学评价方法主要有课堂观察、课堂测验、课堂师生对话、课堂问卷调查、课堂表现性评价等。教学评价的主体应该根据不同的评价内容、评价对象、被评价的学科特点选择合适的评价方法。在教学评价中，评价方法和评价类型的选择对于教学任务的完成至关重要。我们在确定评价方法时必须根据教学评价目的、教学评价指标体系，既要注意评价方法的全面要求又不能主次不分，要选择一定背景下的教学评价工具，一定要讲实效，使评价方法具有科学性、灵活性和实践性。(www.xing528.com)

4.重视评价的结论

课堂教学评价后教师与学生应该对评价的结果进行思考。这就要求教学评价组织者应该充分地利用评价的结果，深度挖掘评价信息，使教学评价的参与者能够反思自己的教学活动中出现的问题。健文化的教学评价根据全体教学评价人员的评价结果，评价的相关组织者准确地写出教学评价结论，评价结论应用量化和定性相结合的方式对外展示，对被评价者作出关于教学水平是否达到应有标准的结论。写教学评价结论应做到客观、公正、准确。只有评价的参与者合理有效地了解评价信息，并对评价的结果进行思考，反思自己在课堂中出现过的问题，才能真正发挥评价应起的作用，促进教师教的效果和学生学的质量的提高。

5.评价信息的反馈

评价的结果应该告知被评价者、评价的组织者、教学组织的领导。教学评价本身不是目的，目的在于通过它改进教学，提高教学质量。教学评价的最后阶段就是要根据评价的结果向有关组织或个人进行信息反馈，提供改进教学的建议和意见。

教学评价信息反馈的主要对象有如下几个方面。第一，向被评价者反馈教学评价信息。在向被评价者反馈信息时，不能毫无章法，更不能一概而论，要重视反馈信息的背景。针对教学评价中成绩不理想的被评价者，我们要帮助他们分析问题的所在，帮助他们重新找回工作的信心。针对只有某一方面不合格的被评价者，我们更多的是引导他们自己进行修正。针对有一般问题的被评价者，我们应该注意反馈信息的场合，不能人为地对其进行有目的的恶意批评。当然，对于那些不虚心的被评价者，也应给予必要的帮助，我们需要让他们明白自己工作的问题，正视评价信息，而不是夜郎自大。第二，向有关教育领导机构或领导者反馈评价信息。其主要方式有向领导进行口头上的汇报或写书面材料，口头汇报和写书面材料的时候，要注意汇报信息的角度，不能以偏概全，只报喜不报忧，综合各评价标准确定被评价者的总体成绩；向上级汇报的信息主要是为制定教改方案或决策教学管理工作服务的。第三，向教学评价工作组织反馈评价信息。其实这就是对于评价的评价，即我们所说的元评价。元评价主要是为了下次的评价工作更好地进行，从而对本次教学评价进行主体性审视。元评价的内容包括：评价结果和在教学评价过程中师生所遇到的主要问题，关于提高教学评价质量的意见和建议。