健文化课堂的内容结构与教学模式

教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式^[2]。合兴中学在健文化校园文化打造的基础上探索出了健文化课堂教学思想，并富有成效地及时运用到课堂教学中，与新课改形势下的教师素质技能的提高是不谋而合的。课堂教学模式的内容有两个部分：一是静态的，指教学活动中的教师、学生、教学内容在教学活动中的地位、作用及其相互关系；二是动态的，指整个教学活动中的流程方式及其程序安排。目前学术界认为教学模式所起到的是一种中介的作用，作为一种相对固定的教学样式起到了连接教学理论与教学实践的桥梁作用。教学模式对教学理论研究工作者来说，可以使浅层次的教学活动提升，进而升华为具有理论指导作用的教学理念、教育理论；对于实际的教学工作者来说，它具有号召力、感染力，能发挥教学实践口号的作用，指导教师们更好地组织课堂教学。

健文化的课堂教学思想和“四自”课堂思想的探索都是在理论层面上追寻一种更具有生态性的课堂教学，或者说是从宏观层面上创建新课堂的一种构想。我们现在有了“四自”课堂的健文化教学思想，自然是要尝试性地去探索出一套完整的教学模式。在参考了大量的国内优秀课堂教学模式，考察了苏州市其他兄弟学校课堂改革的经验，咨询了相关教育教学理论研究专家后，结合我校所处的地理区位因素、学生生源情况、学校发展战略，我校教师科研队伍集中攻关，创造性地提出了健文化课堂教学模式。这个健文化教学模式包含几个方面的内容，包括教学模式的理论依据、教学目标、教学原则、教学模式的实现条件以及教学评价。

1.理论依据

建构主义的教学思想对学生的主体地位、主动性与积极性十分重视，这派学者通过大量的教学实践向人们证明学生的学习并不是被动地去接受老师传授的知识，不是消极地处理课堂中的信息。学生是通过提炼自己在以往的生活情境中的记忆来唤醒现时课堂场景中的大脑加工深层知识的能力，通过记忆的唤醒来主动地对外部信息进行有意义的加工选择。因此，在课堂中，学生应该保持自主性，这种自主是老师积极正面引导下的完全自由。此外，美国芝加哥大学施瓦布教授最早提出的“探究性学习理论”也是健文化课堂教学模式借鉴的基础理论。施瓦布教授认为科学知识不能当做普适的真理教授给学生，因为根本不存在永恒的真理，而应该教会学生去发现科学研究的方法。健文化课堂教学模式提倡的是一种尝试性的教学，教师先不对学生进行教学内容的讲解，而是让学生扮演教师的角色，并且可以是一群学生或是一组学生扮演教师，发挥集体学习的优势，让学生以教师的眼光来审视一节课是如何组织的，教学的重难点是如何处理的，这样能让学生更好地理解和掌握本堂课所要学习的知识。

2.教学目标

健文化课堂教学模式吸收了原有的尝试性教学模式、探究性教学模式以及杜郎口教学模式中的一些相同的教学原则，十分谨慎地内化为自己的教学模式并且做出了相应的改变。健文化课堂教学模式不同于以往的各种课堂教学模式，它更加注重学生作为一个活生生的人的存在，注意学生在现实处境中人格魅力的形成、尊严价值观的自我塑造，所以健文化课堂教学模式的目标有很突出的特点。这种教学模式不以基础知识和基本技能作为学生学习的主要内容，它注重学生在课堂上的探究反思，重视学生在师生交往活动中获得的问题情境的实际解决能力和迁移能力以及面向学习型社会应具备的一些学习研究的能力，培养学生的科学素养、民主平等意识、环境保护意识和乐观向上、自强不息的人文精神。

3.教学原则

（1）最近发展区原则。“低小多快”教学模式下教学设计必须从各层次学生的“最近发展区”出发，提出教育和学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘果子”。

（2）目标教学原则。在实施目标教学中，我们提倡在不改变教学班的前提下，混合编组进行自学、辅导、达标。良好的合作达标小组是促进学生全面发展的良好环境，学生在这样的环境里充满朝气和活力，会形成一种无形的教育力量，学生既乐于表现自己的聪明才智，又容易在共同活动中接受教育，相互诱发，增强自我教育力量，促进学生的转变，也催发了优秀学生成长的共生效应。

（3）主体性原则。主体性原则强调的是一种互动的师生关系，主要重视发挥学生的能动性、自主性与创造性，如激发学生的内在要求，变被动学习为主动学习等，教师要通过创设良好的教育环境给学生提供自主决定、主动探索、积极参与、充分交往的活动机会，体现学生理解、思维、体验等内发性行为和合作、分享、倾听、操作等自发性行为。(www.xing528.com)

（4）生成性原则。教学需要预设，更需要生成，没有生成，就没有生动活泼、充满生命活力的课堂。生成需要教师的教育智慧和教学机智，需要学生的积极参与和个性化表现。我国教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千成，起点是一问。”一个真实的课堂教学因师生及多种因素间动态的相互作用导致其发展具有多种可能性，并伴随着各种“问题”的提出与解决，教师在学生自主学习过程中，要善于鼓励学生发现问题、养成提出问题的习惯，善于捕捉课堂中的生成性资源，从而指导学生“分析问题”和“解决问题”，培养学生的综合素质。

4.教学模式的实现条件

课堂教学模式都是一种或多种教学方法、策略、样式的组合，教师的教学理念和教学目标的不同会影响教学模式的生成。课堂教学模式的实现条件主要靠课堂教学的步骤，即我们采取的教学过程、教学组织形式及教学时间的安排等。教学步骤是教学活动中的各要素相互作用的规范，规定教师和学生如何按步骤来组织有序和有效的课堂教学。健文化课堂教学模式主要有七个步骤，分别是：准备练习——出示自学的题目——自学课本——教师讲解——学生练习——评价反馈——学生思考。

健文化课堂教学模式下的教学组织形式并不完全否定传统的教室形态，即传统的“秧田型”的教学组织形式，并主张按灵活的视野和多维的教学资源的需要程度来选择不同的教学组织形式。在教学组织形式上，合兴中学采取的是按学科教学的要求来处理讲台与学生桌子的关系。如果该学科更多的是以情感共鸣来唤醒学生对知识和意义的理解，则采取讲座式教室安排。这种讲座式教室安排把讲台安排在学生中间，通过教师富有感染力的讲说来激起每一位学生情与理的共鸣。学生扮演教师角色时将会更好地体会情境学习的震撼力，获得更好的师生之间的情感交流、知识传递。有的学科以严谨的教学步骤、系统的逻辑知识为特征，需要教师把握好课堂的秩序，集中学生学习的兴趣，激起每一位学生学习的热情，这种情况下需要建立小组课堂的形式，教室的桌子可以按四人一个小组并在一起，每个四人小组是一个小的教学单位。这个单位里学生的安排也必须有一个或两个是优秀的学生。教师在讲课中可以把黑板放在教室的四面墙上，在不同的地方安排不同的知识，让每一个小组都能参与到这些问题中，进而让每一个学生都能参与进去。

健文化课堂教学的时间安排借鉴了杜郎口教学模式的时间安排，提出了“三七”的时间安排方法。首先教师上课之前的精心备课在健文化课堂教学模式中是很重要的，所以我们提出教师准备上课的时间至少得达到教师课堂上课时间的两倍以上，即教师上课之前精心准备教学资源和教学步骤的时间应该占教师“师生互动交流总时间”^[3]的7成，而学生自己准备的时间应该占学生“师生互动交流总时间”的3成；对于正式上课时间，教师因为要引导学生学习新知识，所以教师的教学时间应占总时间的3成，而学生主动的学习则应该是7成，整个课堂时间多数归还给了孩子，但教师的主导作用并没有削弱，而是放在课堂之前的更加重要的备课中去了（见表2－1）。

表2－1　“三七”模式简易图

5.教学评价

目前的新课程改革要求建立促进学生全面发展的科学评价体系，要求改变传统的只关注学生学习成绩的教学考核模式，逐步形成适应现代人才观的教育评价体系。健文化课堂教学模式下的教学评价不仅关注学生总结性的评价，而且更加注重学生在课堂学习中的形成性评价；不仅关注学生的知识能力习得的结果评价，而且更加注重学生学习方法、问题解决能力、人格完满的评价；不仅关注教师与同学对学生的评价，而且更加注重家长和学生对自己的评价。在评价的目的上，健文化课堂教学模式强调课堂教学评价的生成性效果，旨在不仅要让学生适应社会的发展，而且要让学生在课堂学习中获得自主学习、自我建构、自我反省的习惯。在评价的主体上，健文化课堂教学模式强调让更多关乎课堂教学、学生成长的人员介入到学生评价中来。这种方式改变了目前只重学生在学校里的发展成绩而忽视在校外的基本表现的评价方法，不仅关注学生的学习成绩，而且关注学生情感态度、价值观的培养。校内与校外的综合评价构成了学生评价的主要方面，并且评价结果放进学生个人成长的记录袋。对于评价者之间的关系，健文化课堂教学模式强调评价双方平等合作的关系，教师与学生，学生与学生，学生与家庭、社区之间是一种相互协作的关系，共同为学生健康成长进行科学合理的有效评价。学生在评价中作为被评价者能够享有充分的知情权，能够了解评价的内容和评价过程的执行情况，对于已经进入档案袋的评价结果，视其后期的表现情况可以进行适当的调整和重新评价。