健康文化课堂教学：特点与优势

课堂教学思想是教学活动的参与者对教学活动的要素及其相互之间关系的认识，它主要包括对教学的认识、对学生的认识、对师生关系的认识。健文化的课堂教学思想吸纳了合兴中学在健文化校园文化建设中提出的“天行健，君子当以自强不息”的学校文化精神，提炼出了独特的以课堂为核心的教学观念，形成了“自主的课堂”、“自然的课堂”、“自信的课堂”、“自省的课堂”课堂教学思想体系。

1.健文化课堂教学思想的内容

首先来看自主的课堂。自主课堂是相对于旧课堂而言的，是面对新课程富有“动感”的课堂，是一种学生必须动起来、在动中学习、在学习中发展的课堂，显然不能依旧沿用陈旧的教学秩序观来分析评判，而是需要新的秩序观。“和谐课堂的有序性不仅表现为静态的物的因素、人的因素，而且表现为动态的课堂教学过程的有序、课堂活动的有序。”只有当教师与每位学生携起手，紧紧围绕教学目标，有机溶解教学内容，进行生动、广泛的互动、交流，达到心灵的敞亮、交融与共鸣，课堂才有可能出现真正适宜的教学新秩序。

第一，自主课堂不再单纯是为了让教师的教案得以顺顺当当地执行和实施，更是为了促成教师在教学活动中能“蹲下身来”倾听学生的问题与心声，重视学生的愿望与需求。

第二，自主课堂更关注师生在教学过程中创造价值的实现。学生只要有思想的奇迹、思维的火花、特色的成果，总能在自主课堂得到应有的地位和肯定。

第三，在教学方式上，自主课堂强调教师角色由“居高临下”转向“平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，这样在课堂上学生和老师的平等对话多了，自主探究的空间大了。

第四，自主课堂是作为教师和学生在教学这一特殊的情景中应有的和谐关系的多维体现，更关注和维护学生的人格尊严和心理感受，保护学生富有个性的学习愿望，鼓励学生体验、感悟、交流。

其次来看自然的课堂。自然是指由课程、教师、学生、环境等诸多因素形成自然、和谐、民主的氛围，让学生富有个性地、自主地实现知识的建构，从而富有生命力地完善自我，逐步形成个人智慧。

自然是指顺应规律、自由发展，没有过多的人为强制力量，自然的课堂就是顺应学生的认知规律和身心发展规律，发展学生的主体性，让学生自主建构知识。自然开放的课堂是体现师生教学相长的动态生成的智慧课堂。

让学生自然发展。卢梭认为儿童的教育就是要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由地发展。“大自然希望儿童在成人之前状态像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，这样长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会凋谢。”顺应自然，敬畏生命，遵循生长规律也正是“健”的基本思想。教师引导学生“导而弗章，强而弗抑，开而弗达”，善于抓住课堂中自然生成的资源，随机应变，即便是错误的资源，也要巧妙应用，让课堂因“差错”而出彩。教师顺其自然，并不是信马由缰，脚踩西瓜皮，而是顺应学生的认知，让学生在自然状态中学习知识。

让学生开放地学习。新课程标准（修改版）指出除了有意义的接受式学习外，合作交流、自主探究、动手实践也是重要的学习方式，教师想要创设开放式的情境，就要多钻研教材，选择好开放性试题题材，给足学生时空，让学生用心创造，用心体验，领悟知识，培养学生的发散思维。

再次来看自信的课堂。所谓自信是指自己相信自己。自信在健文化课堂中就是老师与学生身心健康，性格活泼开朗，敢于表现自己，并相信、认可自己的所说所为。

教师要自信。教师的自信主要来源于对自己专业知识、能力、水平的了解掌握，教师对自己的教学基本功、教学业务水平、课堂管理能力等，心里要有个数，有底气的教师才能更自信。如果学生讨论，质疑教师讲的内容，生成了新的资源，教师要有应变能力，切莫心虚，要出妙招解围，最好不要讲了，等有了充分准备再讲，这样能对学生起到潜移默化的作用。

学生要自信。自信是一根柱子，能撑起精神的天空；自信是一片阳光，能驱散眼前的阴影。学生的自信首先受学生自身性格的影响，因人而定，有些学生天生就开朗，爱表现自己；其次是通过课堂中师生的对话，生生交流，让每一个学生在课堂中获得成功的体验。教师要营造一个和谐、自然、平等的氛围，多提供体验成功的机会，并对学生进行正面评价，多提示些鼓励的开放性言语。学生长期受到教师们的鼓舞，自然就会爱上教师，爱上课堂，爱学知识了。

最后来看自省的课堂。孔子倡导“吾日三省吾身”，这里的自省是一种自我意识能动性的表现，是行之有效的道德修养方法。把“自省”和“学习活动”结合起来，用于健文化的课堂教学中，可实现知行统一，实现自我反省、自我认识、自我收获和自我提高，正如荀子在《劝学》中所说“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。我们在课堂教学中，要经常反省自己的课堂教学，反省自己课堂教学目标是否得到落实，反省在培养学生健康人格、健全素质方面做了些什么，反省是否以自身的价值观去培养学生正确的价值取向。

老师的讲解会转化为学生自己的知识和解决问题的能力，因此我们要让学生“听得懂，讲出来，做出来”。要经常让学生在回忆老师讲课和认真复习教材内容的基础上，讲出对这部分知识的心得体会。在做作业时，要求学生将相应的练习题（同步练习卷子）分成三类：会做，而且完全有把握的；会做，但没有把握的；根本不会做的。然后，让学生独立完成所有会做并且有把握的题，把其余没有把握或者根本不会的题暂时放在一边。在学生完成这部分作业后，教师不是着重检查作业题的答案，而是让学生逐道题地讲出解题的思路、依据和方法。从学生的讲述中重点检查概念是否准确，思路是否合理，方法是否对头。

这样训练的好处有三：其一，可以使学生把听懂了的知识真正消化和吸收，变成自己的东西，因为上课老师讲解的只是别人的心得和思路，就像是在岸上学习游泳，动作再准确，如果不下水体验水性，永远也学不会游泳。其二，只有自己有根有据地讲出来，才能表明自己知识的准确性和思路的连贯性，这样可以避免为了完成作业瞎拼乱凑，以保证作业的正确率。其三，这样做会使学习的目标更具体、更明确，学习的效果更明显，就像俗话说的“宁要好梨一个，不要烂梨一筐”，可以使学生的学习自信心得到明显增强。

2.健文化课堂教学思想的主要特点

课堂教学最重要的，是教师如何在与学生的交往中创建一种和谐、积极、喜闻乐见、交互式的师生协作型课堂。合兴中学在健文化校园文化建设中抓住了健文化的精神实质，立足于学生自主性、生成性的发展，致力于培养学生独立完满的人格，自信刚强的学习生活态度。在中华文明自强不息、刚健自强的人生处事态度的精神引领下，健文化课堂教学的指导思想体现了以学生为主的理念，以学生的成长为出发点，着力提高教师的专业素质，体现了真正的生命实践教育的宗旨。

首先表现为重视卓越的教师教学艺术。

健文化课堂教学的思想向老师们提出了新的要求，它要求一线教师必须具备良好的组织课堂的能力、变革传统的教学组织形式的能力、真正激发学生强烈学习欲望的能力。以往的教学经验中，虽然教师意识到了要激发学生的兴趣，把课堂还给学生，把班级还给学生，但是在实际操作中出现两种极端：一是课堂成为学生漫无目的、天马行空的场所，教师的教学主导作用得不到发挥；二是课堂在教师的教授中抛弃了之前的系统传授学科知识的方法，采用了课堂之外的教学方式，学生并不能学到实质性的知识、技能。在这种情况下，我们要求一线教师把握好教师放权的“度”，并且要兼顾不同学生的学习、生活环境和心理个性的差异，对学生进行课堂教学中的德育渗透。学生品德情感的发展需要教师卓越的教学艺术，而不仅仅是生硬的教学手段。教师不仅仅是人们固有印象中的“教书匠”，更多时候应该拥有自己特有的教学魅力，以这种艺术性的教学风格感染学生。要为每一节课精心准备优质课堂资源，能处理突发的课堂事故，解决好学生们最为困惑的学习重难点。

在下面的案例中，李老师通过思想课的教学，发现不仅需要向学生输送直接的价值观念，还需要老师正确引导学生学习，用文学品味的方式让学生感悟人生的真谛、生命的价值。

课堂教学案例一

思想品德课要多点文学味

合兴初中　李　峰

【案例材料】

教学片段：让人生更有意义

师：学习了关于人生的各种道理，相信大家感悟很多。(www.xing528.com)

生：每个人的生命都是独特的，生命属于我们只有一次。

生：人最宝贵的是生命。

生：珍爱生命，呵护生命。

生：人的生命不在长短，而在其质量。

师：大家归纳总结得很好，既然如此，我们就应该让人生活得更有意义。

生：（点头赞许）

师：让老师读一段文字给大家赏析……

人生感想——八个字

想：人生是想出来的。人若没有思想，就是行尸走肉，生活没有目标，世界只剩了横冲直撞。揣上一张“思想”的地图，向着目标前进。烂漫的是岁月，缤纷的是思绪。出发前，捋一捋头绪，目标在前方，我将以怎么样的方式抵达？

梦：白天的思在夜里的继续和升华。没有梦想就没有未来。脚踩大地，仰望布满星光的梦想天空——保持这种凌空向上的姿势的人，总能迎来奇迹的突然造访。

读：人生是读出来的。读书益智，读人健心。读书破万卷，万卷皆由人来写。读别人的故事，写自己的文章。深奥的，多在无字处；惊人的，总在无声时。在无字处读人，在无声中品人，这是每一个人一生里最不可忽略的阅读。

干：人生是干出来的。不“干”不“活”，只有“干”，才能“活”。“干”是手段，“活”是结果。“干”是机械的，“活”是自由灵活的。只有在下苦力机械的“干”过以后，后面的才有可能自由自在的“活”的欢快。

考：人生是考出来的。人的一生，要不在考试中蜕变，要不因为考试而被困被缚。

比：人生是比出来的。一个人不站在赛道上，永远不会有成绩，更不用说获得人生大奖。纵情的绽放一朵才艺之花，则可能为你赢得整个春天。

乐：人生是乐出来的。挫折是人生舞台上的那团浓浓的黑，而快乐是投向人生舞台的那一束束的光柱。在一束束多彩光柱的照耀下，一幕幕生活大戏越发精彩，犹如一个故事的精彩，离不开情节的跌宕起伏……

爱：人生是爱出来的。一生友善，人生不败；一生施爱，快乐开怀。

【评析】教师不用教材中奥斯特洛夫斯基的生动事迹作为主要的说理材料，而是选用了《意林》杂志中的一篇富有哲理的文章读给学生听，给学生人生的启迪，同时引发学生思考怎样过有意义的人生。文学的滋养与熏陶，将给学生莫大的收益。教师在课堂上卓越的教学艺术，体现在用富有诗意的语言让学生真正懂得人生是爱出来的。思想品德课其实也是可以上得有文学味儿的。

【感悟】教师需要文学修养，学生需要文学滋养。

其次表现为知识与实践的融合。

正如合兴中学学校使命中所说的“培养强健自信的人，做社区文明与发展的促进者”，学校教育不仅仅是知识技能的掌握，还应该推进社区核心价值、公共利益、民主公平等现代文明精神理念的共建，植根于地方社会的发展。随着现代课程价值取向的变化，人们已经认识到课程的内容关乎社会人文性的积累，是人类文化传承的重要因素。在全球化的今天，各种不同的文化在知识的海洋里相互融合。人们不禁质疑在学习型社会学校单纯传授知识的合理性。在近代教育史上，也有过关于课程内容的争论。有的人认为课程是学生学习中的书本知识，是以形式化、系统化存在的某门学科中的基本内容；有的人认为课程学习应该让学生能够实实在在地掌握解决问题的能力，在处理日常事务时，从学校的场景迁移到自己的问题情境中。健文化课堂教学思想正是从这些争论中看到了新的生机，重新定位课堂教学中知识与经验的关系。我们不仅要让学生在自主的课堂中学到自己想学的知识，还要让他们走出课堂，让知识长上翅膀飞向每一个热爱学习的学生。我们的教学组织方式是教室和室外课堂的结合，利用了无数个可以纳入常规的和非常规的教学活动中的场地。

第三，强调了课堂教学中学生主体存在的认同。

教育社会学认为学校属于缩小了的社会，在课堂教学中同样存在社会学中所说的角色、平等公正、权利义务等概念^[1]。班级是特殊的群体组织，跟其他的组织一样班级中也存在角色扮演、相互的协作，存在文化的同质性、情感上的共鸣。班级制度建设存在着一定的半自治性与文化积淀，在日常的班级教学活动中师生常常都是面对面的交往，进行一定的社会价值观念意识的交换。每个学生作为存在的独立个体在组织中都会积极寻求自身存在感，渴望在师生交往中获得他人对自身的肯定，谋求在日常班级活动中的权利与利益。他们渴望平等民主、包容并蓄的班级文化，愿意在一个更为宽松的学习环境里展示自己的才华。健文化课堂教学思想中，“自由的课堂”和“自主的课堂”都是从学生谋求自身的学习主动权出发的，强调学生在整个班级组织秩序中所要建立的角色，强调学生主体感知的独立性，鼓励他们、帮助他们在班级活动中多发表自己的观点，多提出不同于其他同学的思想和建议。无论是在课堂中还是在平时的生活交往中，学生作为一个有血有肉的个体，都是整个班级秩序的构建者和维护者，都是能够与教师进行平等对话的主人。

第四，充分考虑到学生在课堂教学中的自省。

人文主义学者罗杰斯把自我反思作为学习的方式之一，他认为当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的时，他才是真正的学习，并对自己的学习所有方面负责。学生在课堂中作为学习的主体，通过自身的认知，对教师所呈现的教学知识进行记忆以及深层次的加工。根据教育心理学的观点，学生只有通过自己主动的长时记忆摄取才有可能对所展示的知识有更为理性的认识，而教师正是要在这种学生自我省悟的过程中帮助学生去完成知识系统性的建构和意义的理解。健文化课堂上，每一次师生之间的对话交往都在为学生养成反思能力埋下伏笔，教师对概念和意义的解释都是为了学生的自我成长。健文化课堂教学思想主动构建学生自省的课堂，为学生认知心理的发展提供机会，使学生能够感悟更高层次的人文关怀、道德说教、人生理想、处世态度。在健文化的课堂上学生俨然成为自我评价、自我反思的新主人，他们以从未有过的兴趣审视着每一堂课的获得，以一种新姿态关注自己学习的成果是否融入自身原有价值观念的框架。

第五，对学生人格健全的充分考虑。

人格指一个人的整体精神面貌，是具有一定倾向性和比较稳定的心理特征的总和。人格是人类独有的，由先天获得的遗传素质与后天获得的气质共同组合而成。人格的内涵大概有以下几方面：个性性格、气质、品德、品质、信仰良心、尊严魅力等。学生在校期间学习的不仅仅是以书本为载体的知识，而且还有学生个人人格健全的引导与教育。这就是说对于学生的关怀不局限于知识的积累，还要关心学生的人格完满、幸福感的培养、刚健自强的人生态度的引领，注重学生内心深层的意义建构。知识的运用、对问题的理解能力；不仅要对学生进行心理健康教育、尊严价值的教育、理性批判反思能力的教育，还要有对人生观、价值观、世界观的教育；在课堂教学中要顾及学生成长的自我内心塑造的特点、心理生理成长的规律，从学生完满人格的培养出发，帮助他们塑造健康的人格和树立乐观的为人处世原则。我校的学生有很大部分是外来务工人员的子弟，他们随着父母离开老家在张家港市定居下来，他们的社会关系网络单一薄弱。学生在充满复杂社会关系的城市生活，遭遇过各种生理困境和心理困境，这样势必会影响学生幼小的心灵。健文化课堂教学思想力图在学校中给学生一个积极健康的“社会”，通过课堂的建设让学生能够形成健康的个性特征、落落大方的气质、高尚的品格、正能量的信仰。