教育科研成果一般具有科学性、创新性、实践性。但是，并不是所有的科研成果都具有实际推广的可能。基础理论研究的成果不容易在操作层面上直接应用，但对教育实践具有指导意义。应用性研究成果经过推广，具有直接应用价值，但其推广也是有条件的。
（一）成果的自身条件
针对性：研究成果对于教育改革中迫切需要解决的实际问题，应具有较强的针对性，这样，广大教师才愿意接受，更容易转化为实际行动。
先进性：科研成果的推广，其自身应具备明显的先进性，成果在内容和结论上有创新，在研究理论、思想、方法、技术等方面都应处于明显的领先地位，这样才有较强的吸引力。
成熟性：推广的成果应该经过教育实践和逻辑上的反复检验、论证，结论可靠，符合教育规律。只有成熟可靠的科研成果，才具有说服力。
效益性：成果具有明显的教育效益预期，可望取得较好的社会效益，这样才会受到人们欢迎。
可行性：成果要具有推广的可能，其理论简明，方法易学，操作简便，容易掌握。在一定条件下，可重复可再现。只有便于操作可行，才能为人所接受。(www.xing528.com)
（二）成果应用者的条件
广大教师是应用的主力军，关键是教师是否愿意接受、能否接受、如何运用成果。同时组织者要做好宣传动员工作，善于调动教师的积极性，引导他们自觉自愿地应用成果，并纳入正常教学轨道。
成果的应用还要看教师对成果原理、内涵的把握及自身所具备的综合素质。一项好的科研成果，包含先进的教育思想、理论，体现科学的教育规律。作为教学第一线的广大教师，要学习、吸收成果，并付诸实践。学习借鉴是一个求发展、再创造的过程。要从工作实际出发，结合自身特点、优势，以成果的基本精神为标准，充分发挥主观能动性，创造性地运用成果，不断丰富扩大成果内容。
（三）其他条件
领导重视与否及重视程度，直接影响成果推广的广度和深度，因此领导进行组织、采取措施、步骤和行动均须得力。要有传播的媒体，以及供教师学习阅读的文献资料和必要的成果介绍资料，如研究报告、论文、专著、音像资料等，便于教师了解、掌握研究成果的精华。要有推广指导者，通过指导者的解释，将成果化为具体的可操作的方法和程序，对教师进行指导，并根据实际情况进行相应的调整。要有良好的成果推广外部环境，通过组织报告会、成果观摩、交流研讨等活动，对重视成果推广的单位和教师给予积极鼓励和相应的政策倾斜，给予精神和物质的奖励，创造良好的氛围和环境，激发、调动学校和教师应用成果的热情和积极性。[35]
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