鉴定评价内容及其重要方面

根据中小学教育科研的特点，鉴定内容主要是判断它的科学价值和研究效率，重点考察研究过程的科学性和计划性、研究事实与材料的客观性、研究结论的正确性、研究报告和学术论文的实际应用意义及学术水平。具体鉴定中主要看课题研究实施是否达到立项申请表中有关成果的设计要求，课题研究成果中提出的理论、观点、方法、建议，方案的科学性、实用性和创新性，课题研究运用的方法、手段是否科学，成果的理论价值和应用价值，成果的不足和努力方向等。[29]鉴定评价内容概括为三个方面：目标评价、过程评价和结果评价。

（一）目标评价

教育研究是一项有目的的活动，意在一定的观点指导下并对这一新观点进行检验，或者在若干经验基础上归纳出一个新观点。目标评价旨在通过理论论证，辨析该课题理论假设的科学性水平、课题研究的理论依据和课题设计的科学性水平，并做出鉴定。即要评价课题研究的价值、研究的假说、研究假说提出的依据以及研究设计的科学性程度。

（二）过程性评价(www.xing528.com)

过程性评价就是对从研究问题的确定、课题的设计到收集整理分析资料数据、确定新的科学理论等环节的评价，主要了解研究的实际操作方法、途径的科学性水平，要在了解整个研究过程情况的基础上对研究课题做出评价。作用在于完善研究系统自身的规范性，从而保证研究设计保质保量如期完成，是研究科学性水平的监理机制。过程性评价包括两类：一类是研究完成后对整个研究过程进行全面系统的评价；另一类是在研究过程中随时审视考察，及时发现、预测实施过程中潜在的问题，并及时修正。

（三）成果评价

是对教育研究总体成果水平的评价，是对研究的理论与实践价值的全面鉴定。成果评价的意义远不在于对研究自身的肯定，重要的是为研究课题的推广奠定基础。不同类型研究的成果评价的侧重点可以不同。理论性研究主要看它是否提出或发展新的教育思想、新的教育理论，是否提出有生命力的研究课题以及在教育研究方法上是否创新等；应用性研究主要看它的实际效果，包括教师观念的更新、研究能力的提高，学生素质、教育质量的提高，教育教学新方法、新措施的提出[30]。