课题调查研究的注意事项和优化方案

（一）避免课题调查研究的“假、大、空”现象

研究工作无目的性，或目的不具体，使得研究课题与日常教学相脱离，研究的问题是伪命题，即为“假、大、空”，没有从教育实际出发去考虑问题，考虑其可行性。由于选题过于宏观，概念界定起来显得比较模糊，因此不利于做深入的专题研究，且研究目标似明不明，难以形成有实际意义的个性化的研究内容，如此“研究”难免降低课题研究的整体品质。选题偏大，“大题小做”不如不做；选题小巧，研究过程扎实，“小题大做”方有所成。“小题”要做大做强，更需细微之处见智慧，需课题研究者下一番苦功夫。

例如，《自主学习方式与心理发展应用》课题，就存在着这样的问题。一是心理发展范围太大，涵盖的面太大，它包括认识、情感、意志、能力、性格等很多个方面。课题研究者如果选择这样的课题，研究工作难以开展，并且不太可能做到深入。二是课题名称表述不规范，可改为《中学生自主学习方式的实践研究》，也许这样就比较准确、清楚地概括了课题研究的对象——中学生，研究的问题——自主学习方式。三是有可能如同《培养初中学生创新性学习习惯与策略的实践研究》《构建课程标准指导下的师生关系研究》之类的研究课题，都缺乏对“创新性学习”“课程标准下的师生关系”等核心概念明确清晰的表述与界定。由于概念界定不清，可能会造成课题研究目标的偏离和研究范围的扩大或缩小。

（二）避免课题调查研究“重结果，轻过程”的现象

研究不注重过程，开题时还算认真，结题时疲于应付，前紧后松，是目前课题研究的一个通病。一个课题申报成功后，没有实际操作阶段，到结题时东拼西凑，“赶”一篇论文或报告草草了事。一方面来讲，这是违背科研道德，缺乏严谨的科研态度，另一方面则劳民伤财，研究团队没有得到任何提高。(https://www.xing528.com)

（三）避免课题调查研究过度依赖理论

课题研究需要有适合的理论依据这一点毋庸置疑，列为依据的理论必须在研究中被运用，并且起到重要的甚至是不可代替的作用。过分偏重理论则并不切合中小学课题研究的取向。中小学教师的课题研究，应以应用性研究和开发性研究为主，而不是原创性的理论研究。因为理论性研究的周期相对较长，选题相对要“大”“深”，并且要求研究者有较高的理论素养，对大多数中小学教师而言不是太合适。

（四）避免课题调查研究功利化

课题研究工作需要倾注研究热情、投入大量精力去做好，不应该过于注重功利化。现实情况是，很多教师申请课题是基于绩效考核和评职称等方面的需要，而在此之外，往往缺乏研究的兴趣，甚至认为课题研究将增加教师本身的负担，研究课题意义不大。教师没有真正认识到教育科研的先导地位的引领作用，对科研兴教的重大意义也认识不到位，而之所以承担研究任务，是迫于各种压力或功利思想作怪，如：没有承担课题研究评不上骨干教师、晋升不了高级职称等。从长远角度考虑，这不利于教师积极构建完整的职业生涯，更不利于教师由专业新手向专家型教师或教育家型教师转变。