课题选题的主要来源以及优化方案

著名科学家爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。课题选题工作一定要兼顾“我能做什么”和“什么样的选题有价值”这两条原则。根据这两条原则，本书主要介绍课题选题的八类主要来源。

（一）基于教师专业发展与成长的课题选题

教师的专业成长是每一位教师积极构建完整职业生涯，加快向专家型教师转变的重要生成路径。教师应该紧密结合自身所学专业或任教学科的实际，提高课题选题的针对性和实效性。基于教师专业发展与成长的课题选题，具有两大比较优势：一是通过课题研究，教师可以进一步拓宽自己专业知识的深度和广度；二是通过课题研究，教师可以进一步提高自身专业技能，更好地服务于教育教学实践，提高教育教学质量。

例如，语文教师的选题可以为“提高语文课堂文言文教学实效性研究”，通过研究，语文老师不仅可以深化对文言文专业知识与专业技能方面的认识，还可以进一步改进教学方式，提高文言文教学效果。又如，中学政治老师可以就如何提高学生学习政治理论知识的兴趣展开研究，通过对学生的观察与了解，运用一定的理论基础知识分析学生不感兴趣的原因，从而提出改进建议。再如，在高中英语情境教学中如何发挥学生的主体性，以及引导高中生积极归因提高物理成绩的实验研究等都是具有重要研究价值的选题。

总之，基于教师专业发展与成长的课题选题，要求中小学教师紧密结合自身的专业优势，提高课题研究的针对性与实效性，进而让课题研究服务于自身专业成长的同时，改进教育教学工作。

（二）基于教学工作问题导向的课题选题

每一位教师在自身教育教学实践中，都或多或少会遇到课堂教学的问题或困惑。这些问题或困惑中，有些是自身所独有的，有些是中小学教师普遍都会遇到的，有些是单一学科所独有的，而有些是所有学科普遍具有的。不管是个体特殊的问题或困惑，还是普遍的问题或困惑，都是中小学教师最为丰富的选题来源。研究者通过对这些问题或教学困惑的研究，可以有效解决存在的问题，提高教育教学质量。

以“英语课堂教学方式的研究”为例，传统的英语课堂教学方式一般比较注重“填鸭式”与“灌输式”教学，往往是教师讲授，学生被动地听讲。这种缺乏教师教学与学生学习之间互动的课堂教学方式，不仅使教师的教学单调乏味，学生也会感到课堂学习很枯燥，严重制约了英语学科课堂教学的效果。针对这些问题，英语教师可以以此作为课题研究选题的第一手材料，研究如何转变英语课堂教学的方式，让教师的“教”与学生的“学”两者的积极性都可以调动起来，从而主动提高英语教学的有效性。

（三）基于意识生态的校本教研的课题选题

校本教研是现代学校制度理念下教育科学研究的重要形式。在意识生态观要求下，校本教研的课题选题，理应基于学校，服务学校。这就要求课题研究者在选题的时候，一切从本校的教育教学实际出发，关注问题背后的影响因素，即问题的生态环境。

例如，新一轮基础教育课程改革正在甘肃各地中小学实施。在实施的过程中，各中小学由于所处的地理位置、地域文化以及办学条件等方面的差异，其课程改革的实施情况也就不一样。这就要求各地各学校根据自身的实际情况，实施以校为本的教育研究制度。在各地各学校的教育改革发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多可行性较强的研究课题。

再如，新课程理念下学生学习方式的变革研究。如何在初中阶段的课堂教学中实施自主学习、合作学习与探究学习等学习方式，以及实施这些学习方式需要哪些条件的支持，不同学校的实际情况（生源质量、办学软硬件条件等）各不一样，在条件支持方面也就不一样。

以上都是基于意识生态的校本教研的课题选题方面很好的材料来源，选取这些材料进行课题研究，具有很强的实效性和针对性。

（四）基于教育教学实践活动反思的课题选题

教育教学实践活动不仅包括课堂教学活动，也包括班级管理、课间业余生活等活动。教师要善于、精于观察各种教育教学实践活动，并进一步思考教育教学实践活动背后的一些问题，同时，以自己的价值观与人生观对这些活动加以评判。通过科学严谨的判断，教师就不难从中发现一些比较有价值意义的课题选题材料。(www.xing528.com)

例如，很多中小学每一学期都会举办各种有特色的校园文化活动。这个时候，教师通过对校园文化活动的观察与思考，分析活动的优势与不足，从而为改进学校校园文化活动建设提供可行的对策建议。

（五）基于与同行教师研讨与交流的课题选题

现代学校制度理念下，教师的教育教学不是某一个老师的个人事情，而是所有教师在一起共同研讨与交流的集体行动。在教育教学实践过程中，有些问题不是单个老师可以解决的，需要相关老师一起共同解决。在这种共同探讨与交流的过程中，教师不仅可以和其他老师分享自己的看法与观点，也可以从其他老师那里获得对相关问题的思考。在各种思想观点的碰撞中，教师会获得一些解决教育问题的灵感，若留意将它们记录与思考，就有可能形成教育科研的课题。

例如，英语老师在教学生活之余，可以自主举办相关研讨活动。所有参加研讨活动的英语老师坐在一起，大家畅所欲言。在这个过程中，教师就可以从研讨会上获取一些课题选题的资料，通过思维加工，形成自己对课题选题的个人思考。

又如，良好的班集体既是学生健康成长必不可少的环境，又是学校精神文明建设的基本单位，是学生所向往，教师与家长所期望的，同时它又是学校教育中议论比较多的热门话题。若将这些议论概括起来，就形成有关班集体建设的系列研究课题：良好班集体的目标与评价研究，良好班集体的形成规律，良好班集体形成的动力机制研究，班整体与自然群体关系研究，教师的教书育人意识与班集体建设关系的研究，班主任素质与良好班集体形成的相关研究等。

（六）基于成功的教育教学经验的课题选题

成功的教育教学经验是每一所学校发展的宝贵财富。学校将成功的教育教学经验进行普及，有助于提高学校的整体质量。同样，作为课题研究者，如果把成功的教育教学经验作为课题来源，通过研究，不仅可以深化对成功的教育教学经验的认识，也可以进一步将成功的教育教学经验上升到理论知识的高度。教师可以把自己成功的教育教学经验或者同行教师的成功教育教学经验作为课题的选题材料。课题研究者若运用经验总结法或实证调查法予以科学调查与总结，揭示教育方式与教育效果间的关系，并给以理论的抽象概括，则根据自己的教学特色、教学风格、教学意愿所设立的课题就有了推广的可能。

以省级或市县级优秀教师为例，目前在我国中小学优秀教师的评选中，教师的教育教学工作质量是参评的重要指标。一般情况下，被评为优秀的教师基本上在教学方面有许多成功的经验。在这种情况下，教师可以以课题研究的形式，将自己成功的教育教学经验与同行教师分享，在提高自己课题研究能力的同时，也极大地促进其他教师教学工作的发展。

（七）基于教育教学现象调查分析的课题选题

教师作为教育教学现象最为直观的感受者，如果在教学实践中对某些教育现象进行全面的思考，并利用一定的方法和手段进行相关调查工作，也许会发现和形成一些比较有价值的研究课题。对这些课题展开研究工作，能够实现研究效果的最优化目标，完善和改进教育教学工作，进而提高教师教育教学工作质量。

例如，学生的厌学问题、留守儿童的孤独感问题、教师的教学方式对学生学习积极性的影响问题，以及性别差异对文理科学习成绩的影响等。如果课题研究者能够紧密结合这些教育问题，积极开展课题研究工作，课题研究成果将直接转化为问题的解决方式，研究的应用价值将大大提高。

（八）基于文本（论文、著作等）的课题选题

学习型社会理念下，教师专业自主发展是教师专业发展与成长的重要实现形式。而广泛阅读与专业和任教学科相关的期刊论文、著作以及报刊等是教师专业自主发展的重要内容。教师通过对这些文献的大量阅读，一方面可以拓宽自己的专业视野，另一方面在阅读的过程中也会形成相关思考。教师如果可以把一些思考作为自己的研究选题，就可以在已有的理论基础上，通过自己的研究进一步深化对理论的认识。

例如，国务院于2012年8月20日颁布的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中明确提出：要进一步加强教师队伍师德建设，科学构建师德建设长效机制。作为教师，也作为研究者，就应当思考师德建设长效机制到底是什么以及怎么样来构建师德建设长效机制。如果可以通过自己的课题研究，构建科学客观有效的师德建设长效机制，那么这个课题研究的价值和意义将直接达到完善政策的高度。这将会是一个具有现实性与实践性的研究课题。