走向课题研究：教师的专业发展方向

随着教育科学的不断发展，人们对群众性教育研究的认识日益丰富和提高，社会对教师的期望不断攀升，“专家型教师”成为学校、家长、学生乃至教师自身对教育者的素养期望，“教师专业发展”成为教师“外力推动”与“内部需求”相统一的职业要求。

从教育史可以了解到，很多教育家最初也只是一名普通教师，他们职业发展的关键在于培养教育学生的同时，潜心研究教育。实践——反思——实践，如此循环往复，于是在教育的过程中，自己也获得发展，最终成为教育家。

教师在教育教学的过程中总是自觉或不自觉地探索教育教学规律，因此从这个意义上讲，教师一生都在搞教育研究。从时间维度划分“专家型教师”的教育研究历程，大致可分为三个时期，即“起步适应期”“坚持发展期”“成熟自由期”。起步适应期一般是指最初走上讲台的那几年，此时的教师对教育教学工作还不熟悉，需要“应付”的问题很多，此时不宜着急，可从研究教育教学实践中的小问题开始，入手撰写教育日志、教育随笔，尝试将教学研究与教育实践结合起来；坚持发展期，则是有一定教育教学经验之后的一个较长时间，教师开始由“应付”某项任务转变为主动积累工作经验，探究工作规律，在日常的教学工作中注意积累鲜活的、个性的教学经验，主动参与学校或者区、县的教育研究课题，能够独自完成一些教育科研论文；而成熟自由期是指由于坚持科研，已经较好掌握了工作规律和科研规律，成长为一名成熟的教育工作者的时期。随着教学科研水平的提升，教师的教学科研逐步走向课题研究。申请课题、主持研究、完成课题，是教师具备较高教学科研能力和水平的标志。虽然做课题有一定的难度，但走上课题研究之路，应该是每位教师专业发展的方向。(www.xing528.com)

从起步适应期的教育日志撰写，到坚持发展期的教育反思、教育论文的撰写以及参与课题研究，再到成熟自由期的主持及负责课题研究，可见教师的终身职业发展都离不开“研究”二字。开展研究意味着必须不断学习。通过开展教育实践研究，教师会自觉或不自觉地重新学习教育学、心理学等相关理论，学习相关学科的最新研究成果，学习先进教师的成功经验，研究解决问题的对策，在实践中验证自己的设想，对实践效果进行科学的分析和处理，得出自己的结论。尤其是课题研究，还要求教师借助团体力量开展研究。这一过程，实际上就是一个生动鲜活的学习及实践过程。通过这一过程，教师的专业素养和职业道德得以提升，学校的学术科研氛围更加浓郁，学生与教师的关系更加紧密，最终整体教育水平得以提升。