（一）注重问题设计
提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果警察在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使罪犯丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于罪犯能力的发展。问题的难易程度应以多数罪犯经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。
（二）注重问题的语言表达
表达清楚的提问，能够提高罪犯正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、模棱两可的提问。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求罪犯直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述，有时警察提出一个问题，随后又重新表述，罪犯的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的警察通常不会出现提问后为帮助罪犯理解而重新措辞加以说明的情况。警察可用语言提醒罪犯注意即将提出的问题。
（三）把握提问的时机(www.xing528.com)
在课堂教学过程中，警察提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动罪犯的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散罪犯的注意力，起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授课前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使罪犯能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。
（四）要注意发问的方式
警察发问时，应当先向全体罪犯发问，等全体罪犯思考一遍之后，再指定罪犯回答。这样可以使全班罪犯注意警察所提的问题，并使全班罪犯都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个罪犯的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些警察往往依照罪犯的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体罪犯，但是因为发问既有一定的次序，罪犯就知道这个问题应该轮到哪位罪犯解答，其余的罪犯，就可以不注意了。所以警察发问时，不要有一定的次序，使罪犯无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班罪犯就不得不注意了。不过警察发问的机会也要平均分配于全班罪犯，不要只向少数聪明的罪犯发问。警察把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。
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