多元互动作文评改模式详解

传统的作文评改仅是教师的一支笔批改，是一言堂；多元互动作文评改模式改变了教师的一言堂模式，让更多的人以更有效的方式走了进来。

（一）集体批改

每次作文写作结束之后，教师都要从班级中选取有代表性的学生习作，在全班公开讲评批改。被选出来的作文一定要具有代表性，既不是特别好的范文，又不是问题较多的文章。选择出来的文章应该有比较突出的优点，供全班同学学习，也应该有大家普遍存在的问题，让其他同学引以为戒。集体批改的作文每次可以进行的篇目比较少，但是可以做到精批细改，全班同学都可以发表看法，各抒己见。教师要在批改之前，和被批改的学生做好沟通，经得作者的同意，以免触犯学生的隐私和造成不必要的尴尬。

（二）小组批改

教师可以根据学生写作水平的高低搭配组成作文批改小组，每4—5人一小组，小组间交叉批改，然后每组选出1—2本有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组间进行交流。这种方式一次性批改的作文量会比较大，同学之间可以讨论和对作文发表自己的看法，并且可以了解其他同学的写作水平，便于同学们互相学习，相互影响，共同提高。

（三）学生互改

两个同学之间互相批改，写自己的，批改别人的，一文两作，效率最高。但在实际运用中，往往达不到批改效果。因为，批改需要较高的写作能力，有一些水平相对较弱的同学很难把握同学的作文水平，批改水平堪忧。

（四）自我修改

教师先看大部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行集体讲评之后（第一种方法），让学生按教师要求去修改自己的文章。教师在让学生自我修改之前可以提出比较有建设性的意见：画出你作文中做假的地方，换成真实的内容；把你文章中可有可无的话删掉；把大家都可以写出来的话，比较俗气的部分换成新颖的表达；把题目换成更有深意的；等等。让学生自我修改是一个好的方法，很多好作文是改出来的。教师让学生修改之后，要让学生学会总结，如果一个学生学会了自己修改文章，那他的写作水平一定会提高一个层次。

（五）当堂口头批改

指定一个学生在全班朗读自己的作文，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视中发现有代表性优缺点的学生，也可以是学生自告奋勇要求批改的。师生边听边记优缺点，待到朗读的同学读完后，同学们评价其优劣，并提出修改意见。这种做法的优点是：省时省事，简便易行，一节课可以批改多篇；既锻炼了学生的听力、注意力和思维敏捷性，也锻炼了其口语表达能力；同学们在听的过程中还可以做到取人之长，补己之短。缺点是：因为读的过程比较快，所以很难听得很细致具体，大家所提出的意见是不是都合理，还需要进一步斟酌。(www.xing528.com)

（六）评比竞赛

把学生分成小组，将各组推举出来的优秀文章抄出来，张贴在教室墙上，过一段时间后，组织学生评比，评比全班最佳作文。这种方式可以调动学生的积极性，写出好文章。评比的过程也是一个学习过程，每个同学要看十几篇他人的作文。自己如果写得好被人欣赏，会让自己更加努力；如果看到别人写得好，会见贤思齐，争取赶上他人。这也是一个榜样的作用。

（七）合作式作文

这种方式是由作者自己、同学、教师共同完成的。首先由同学批，只批注不修改，找出文章的闪光点、创新点以及存在的问题和不足之处。然后由作者根据同学的修改意见来修改，在这个过程中，作者是重新温习自己的习作，联系写作要求，结合同学批注，纠正失误，如果有不同意见还可以和给你批改的同学进行交流、切磋，加深领悟。最后一个环节是教师评，既评“批改者”批的是否准确，又评“修改者”改得是否到位。这种方式如果能真正深入做下去，效果一定是很好的。与其草草对待多次修改的一篇作文，不如扎扎实实地经历和完成几个作文完整的过程，让教师和学生都得到收获和提高。

（八）家长评改

家长也可以成为学生作文的评改者。这种家长评改，可以是家长改自家孩子的作文，也可以是交换式评改，家长评改孩子同学的作文。这种方式可以把家长的参与意识调动起来，以后会对孩子的作文多一些关注，并且也有助于家长了解其他学生的作文水平。

（九）网络评改

现在的信息技术如此发达，教师可以把学生的作文传到网络平台上，同学们在上面各抒己见，进行评改留言。这种方式可以隐去真实姓名，大大调动学生的积极性，使学生们的兴致更高。

丰富的作文评改方式，让枯燥的、单向的、封闭的作文评改活动，变成了生动的、多元的、开放的模式。