如何确定写作教学的内容

（一）认真审题

题目是文章的纲领，也是写作的依据。文意欲求切题，内容也要相吻合，这都要从审题入手。中国古人就对文章的审题特别重视，清人唐彪在《读书作文谱》中说道：“凡一题到手，必不可轻易落笔，将通章之书，缓缓背过，细想神理，看其总意何在，分意何在，界限节次何在，此最要诀也。”由此可见，题目是写作的关键，需要小心谨慎地辨析它的意义和界限，审题是为文的第一步。审题分为：认清题目、审辨题义、把握重心、辨识文体、决定视角等五项。

1.认清题目

题目上的每一个字，都是写作对象，要指导学生在读题的时候逐字认清读准，不可疏忽，有时候一时疏忽，匆忙下笔就可能出现离题甚远，甚至不知所云的情况。

2.审辨题义

题义往往分字面意义与内含意义二层，先仔细审查字面意义，然后细细品味其内容。一般来讲字面意义比较容易发挥，所说的也让人一看即懂。但其深度一定不够，如果能体悟其内含意义，才能将文章写得深刻有思想。教师应指导学生深思，不可止于题面。

3.把握重心

教师要指导学生对题目进行讨论，题目之关键所在，有的时候题目涉猎面很大，但是重心应该有所偏重，比如题目是“过生日”，那这个题的关键点就要落在“过”这个动词上，文章就要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的，都有谁参与，是怎样“过”的。

4.辨识文体

题目属于何种文体，要让学生明确辨认，然后才能决定以何种方式写作，如议论方式、记叙方式、抒情方式等。一般通过题目，大致就可辨认其体裁，然而有一些题目是适用于多种文体的，教师应予指导，看写哪一种文体最为适宜。

5.决定视角

写文章的视角很重要，只有视角确定了，才能去思考文章是以第几人称写，以什么身份来写，这些都将决定着行文的语气是否与整篇文章相合宜。

第一人称，如：我、我们。给人以身临其境之感，便于拉进作者与读者的距离，使情境显得更为真切，也比较容易抒发情感和进行心理描写。

第二人称，如：你、你们。不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。有比较广阔的活动范围，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制。这种手法，一下子把“我”与“你”的距离拉近了，也把读者和主人公的距离拉近了，读时令人备感亲切。

第三人称，如：他、他们、它、它们。这种叙述则显得比较客观公正，这是以一个冷静的旁观者的身份来进行叙述的方法。

（二）正确立意

审题之后，就要立意了。古人云：“意为文章之枝干，辞为文章之花叶，无意则辞不立，无枝干则花叶难生。”意有主意与分意，主意也称为主旨，就是文章的中心思想。所谓立意，就是指确立中心思想，一篇文章，头绪不宜繁杂，中心思想也最好比较集中。曾国藩在回复陈右铭书中提及：“一篇之内，端绪不宜繁多，譬之万山旁薄，必有主峰；龙衮九章，但挈一领。否则，首尾衡决，陈意芜杂，兹足戒也。”这里说得非常明确，中心思想就是全文的重心，也是构思取材的依据，更是布置局势、划分段落的基础。没有中心思想，就像群龙无首，如果各执一意，其意必不分明。

分意就是各段各节的主要思想，这些都是用以阐明表述或衬托主旨，以使其成为一篇完整的文章体系。主旨是否明显有力，很大程度上取决于各段各节的要旨是否周密扼要。所以，教师应该在指导学生审辨题义、揣摩内涵之后，分析研究，选择重心，确立其中心思想。从这个题目的前面、后面、正面、反面、侧面等四面八方探求不同意思，用以衬托表述主旨。

在立意的过程中要注意以下几点。

1.切合题意

主旨是依据题意所确立的，这个主旨的确立一定要合乎题目要求，只有如此才算是真正的正确。表达出来的思想观点和感情要健康、积极向上，更要合情合理，令人觉得其立论正大，无懈可击。

2.找准重心

立意须从题旨中最注重之处着手，可以领导全文，可以挈其纲领，令读者知全文精义所在。正应了刘勰在《文心雕龙》附会篇所说的“总文理，统首尾，定与夺，合涯际，弥纶一篇，使杂而不越也”之意。

3.欲新尚巧

如果一篇文章的立意能做到“立人所不能立，言人所不能言者”，其立意一定新奇巧妙，但是不能为了巧而巧，哗众取宠，流于形式。

4.出自内心

这种立意还一定要从自己的内心生发出来，完全来自肺腑，而不是人云亦云，套用现成的。所以，虽然是议论文，也是“吾手写吾口”，是自己的思考所得，这样的文才能合乎真善美的要求。

（三）新颖构思

构思是在确立主旨之后，根据题目所做的思考、取材的活动。不同之材料，表现不同的意思，用不同的意思阐明、表述、衬托主旨，加强主旨的力量，明示主旨的地位，而构成一个完整的篇幅体系，这就是构思的功夫。

一般人作文构思，常见有两种方式；一种是信笔涂鸦，不假思索，提笔即写。写完上句，再想下句，写完上段，再写下段，写到不能写为止；一种是“成竹在胸”，先拟好腹稿，然后提笔而写一气呵成。第一种方法，直线进行，方法简便，但是东鳞西爪，前后不连贯，而且篇幅简陋，缺少周密的构思。第二种方法，先行打好腹稿，文意完整，面面俱到，而且循序写下来，毫不费力，比第一种要高明一些。但人之思绪，不容易把持，前段写成，后段可能已忘了，若不是长期训练，对这种方法特别熟悉，也很难写好。尤其对于初学，并不适合。所以，这两种构思方式，都存在一定的问题，并不完善。那哪一种构思的方法较为妥善呢？

有一种方法称为“自由联想”。所谓“自由联想”，就像我们前面介绍过的构思方法，在确立题旨之后，按照题目开始四面八方地辐射，由事物表面推及到内容，由正方、由前后、由因果、由上下、由大小进行各种联想，并将所想到的内容一一随手记下，其中包括与主旨相关的历史事实、贤哲名言、不朽诗句，或者将自己看到的、想到的、感受到的，三言两语，一句一句，随想随写，都记录下来。其实就相当于“头脑风暴”，把由这个题目所想到的所有东西都记录下来。然后将记在纸上的不同意思、不同材料，衡量轻重，加以整理，分析出重点，列出纲要，形成文章的轮廓，这就是“自由联想”的构思方式。这种方式，与前两者相比是有优势的。其好处在于：主旨和重点纲要先定，文意可以周密而不疏陋；文章有层次，有条理，知何者为轻，何者为重，较为生动有力；很多东西不是事先想到的，任凭灵感临时触动，写时可以有意到笔随之乐，文章也不至于那么板滞。(www.xing528.com)

（四）合理剪裁

文旨确立之后。循题目的四面八方寻思索求，希望能够做到立意充分，用以阐述或衬托主旨。当思路敞开，想像飞驰之后，不同意思、不同材料，就会源源而来。然而，这其中一定有一些不适于主旨，或不能表明主旨，不合于写作目的的材料，甚至有一些幼稚、浮浅、虚妄、陈腐、俗陋的材料，这都要进行裁剪，谨慎地取舍。否则，乱七八糟混为一谈，很难突显其精神。

剪裁的目的，是删弃不适合的材料，留取合宜的内容，以衬托、表述主旨，令主旨清晰而生动。这都是构思活动之后，所不可省略的工作。选材须遵循以下几点。

1.立意统一

材料选取，要和主旨相合，语意前后一致，才能阐明立意，表述思想，否则就会文意不明，让读者产生困扰。

2.符合目的

作文一定是有目的的，不同文体，不同题目有不同的目的。目的不同，剪裁则亦有所重。你所选择的材料一定要为你的行文目的服务。

3.意必己出

所用材料，最好选自亲身的阅读、体验或观察。如果有引述，一定要标明出处，不可为意而造词，或者将人与事假意组合与衔接，更不可抄袭窃取，以免文意生硬而不自然。

4.繁简得宜

材料的繁和简，并没有必然的标准，不是越简单就越好，当然也不必故意弄得烦琐。如果三言二语能说明白，不必非得长篇大论；如果一定要多些笔墨才能表述清楚，也不是一定要死板地限定字数，一切应以实际需要为依据。

（五）巧妙布局

剪裁之后所得的材料，加以安排，就可以写成文章，表述主旨，使文章丰满了。但是一篇优秀的文章，一定首尾一贯，前后呼应，层次井然，繁简得当，读起来生动有力。这都需要对所得材料进行适当布局，这是文章组织或结构的问题。

关于布局，向来有所谓的“四法”之说。元代范椁《诗法》有云：“作诗有四法：起要平直，承要春容，转要变化，合要渊永。”不唯作诗如此，一般议论文往往也是遵循这一结构原则。即今人常说的“起、承、转、合”。将这四法大面积用之于行文，以作为文章结构的基本要求。“起”，即文章的起始；“承”，即承接起始之文句；“转”，转换另一说法，予以阐发；“合”，就是给文章做总结。

文章的开端是通篇的纲领，是一篇文章引人入胜之所在。如果文章的起笔合宜，则通篇顺势，以下就好写了。文章的开端通常有：点破题旨的开门见山法；一起笔即揭示文章主旨的重心法；列举相似的事例作譬作为起始，然后引出正意的譬喻法；引用名人名言，作为篇章之首的引用法；以一问一答方式起笔的设问法；先从题之周围着笔，不直接进入本题，待时机成熟，再点出主题的冒题法；以相似或相反的比较做陪衬，以见主题的陪衬法；以记时间起笔本文的叙时法；以感慨叹惋起笔的感叹法；以解说题文的说明法；提出相反意见，然后予以反驳，以提主题的反驳法；开端即表述自己之意见，以见知于人的议论法；于篇首即提出全篇纲领，然后分别叙述的纲领法。文章开篇的方法多种多样，在选择的时候要想哪种最能为其主旨服务。

正文，是一篇文章的主体部分，全篇结构是否紧凑有力，关键在于正文的安排是否得当。正文的方法，要与开端相配合，以自然顺势为主，其没有一成不变的方法，常见的有：演绎法、归纳法、总提总收法、递进法、正反法、虚实法、主宾法、顺叙法、追叙法、正叙法、插叙法、问答法、移进法、杂叙法。这些方法都是正文常见的布局方式，前五项多见于议论文，六项以后，多见于记叙文与抒情文。总之，正文的发展，并不是上述各项所能尽括的。方法的应用，也无一定之规，教师指导学生习作，应该从基本方法着手，还要注意到不同文体所采用方法的不同。

结尾，文章的结尾与开端，同样重要。好的开端，可以引人入胜，引起读者的注意；好的结尾，更能加深读者印象，增强表达效果，使之回味无穷。结尾常见之方法有：以议论总结上文，概括出中心主旨，在议论文中最为常用的总结法；回应首段，使前后一贯，相互照应的照应法；引用名人名言，略做发挥，以作结论的引用法；以叙述事实而不予论说评断，令读者自去想像体会的叙述法；以抒写主观情思作为结束的抒情法；以抒发感慨作为结束的感慨法；以疑问作结，造成悬宕，令人深省的疑问法；以提示意见，令对方了解或遵循的提示法。

通过以上的表述，我们似乎可以得出一个结论，文章的布局，既有固定的方法，也无固定的方法。有固定的方法，是就其通常意义而说；无固定的方法，是就其变化而说。所以，在写作教学之中，既要给学生一定的方法，让学生有所遵循，又不要让学生囿于这些方法，而被限制。

（六）学会分段

分段与标点的作用是相同的，可以让文章层次清晰，结构明了，使文章易于阅读，而且可以形成语势，增强文章的力量。学生习作，大多能分段陈述，然而有的分得不合理，有的分得不合适。教师对分段这个看似不起眼的问题还是要做一些指导的。

常见分段方法有以下几种：

1.以时空为序：以时间或以方位、地势、远近的顺序划分。

2.以论理为序：先起论、引喻证明，最后结论。或列举事例，然后归纳论断。

3.以事物纲目为序：依已拟定的提纲，逐事逐物分段。

4.以事理的发展为序：按原因、经过、结果等顺序分段。

（七）推敲措辞

构思之后，不同的意念与材料，都要借助文辞来表现。文章的基础，在于字句，刘勰《文心雕龙·章句》篇：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也；振本而末从，知一而万毕矣。”对文辞的重要论述可见一斑。作文的时候，如何使语词适当，句意明确，以至于生动感人，都有赖于遣词造句。写作过程之中，遣词造句是和构思取材同时进行的。为什么在这里要单独列出来，目的是为了说明的方便，还有一方面就是，措辞也可以在成篇之后进行整理与润饰。因为在取材构思时，无暇去顾及文辞的修饰，意到笔随，要想真的让文章写得词采华茂，生动晓畅，也真得再度揣摩推敲才行。

在遣词这方面要注意的是：平时多积累和识记词汇，尤其是好词佳句，要有多阅读、多收取、多记忆的习惯，谁积累的词汇多，谁在遣词方面就会得心应手，左右逢源。不但如此，还要多体会词义，有些词的意义是丰富而深广的，除字面意义之外，还要体会其所包蕴的深层意义。在使用词语的时候还要注意配合情境。情境包括作者的心境、与读者的关系、文章的上下文、时代与地域的不同，以及习惯用法的差异等。在写作中，往往有若干词语意义相通，可以表现同一意念，然而因情境不同，遣词的时候，要审慎选择。为了让词义表现得更加灵活，还要提醒学生注意词类活用、修辞手法、文白相间、叠字运用、平仄韵律、一语双关等词类的新活用法。

造句的基本要求与遣词相同，重点在于意义明确，文句通顺，造句与遣词是不能清晰地划分出来的，遣词明确，则造句一定容易理解；词义晦涩，句子自然令人费解。在造句过程中要注意句子成分的搭配要符合语法规则，还要注意句与句之间意义上的衔接，使文意通顺。

综上所述，以上的七大项目：审题、立意、构思、剪裁、布局、分段、措辞，是作文教学中教师所必须指导的内容。至于指导的时间，可以在写作之前，做扼要说明，也可以在平日范文的教学中，随机指示，或另辟时间做有系统的指导。