《雷雨》的教学设计与人物性格的塑造

【教学目标】

1.品味话剧语言，体会潜台词的丰富内涵。

2.分析周朴园复杂的内心世界。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

（以《雷雨》问世以来的轰动效应引入，并落实作者、重要作品等基础知识。）

截至2007年，中国话剧已经走过了整整一百年。这百年历程中，涌现出了大量的名篇佳作，但真正意义上的开山之作却是创作于20世纪30年代的《雷雨》。《雷雨》自问世始，轰动多年，文化界甚至有“说不完的《雷雨》”的说法。《雷雨》为什么有这么巨大的影响，原因很多，其中之一是，它塑造了更为复杂的人物性格。打个比方说，之前话剧人物的性格就像京剧脸谱，红白忠奸，一目了然；而《雷雨》中的人物性格就像川剧变脸，变化莫测，丰富异常。今天，就让我们走《雷雨》，通过品味精彩的话剧语言，走进人物的内心世界。

曹禺先生是现代文坛的大家，代表作除《雷雨》外，还有《日出》《原野》《北京人》。这几部作品，我们可以用两句诗的形式来记：“雷雨方销日初出，原野葱茏北京人。”

二、诵读感知

1.让学生默读课文，并用简洁的话概括剧情。

【学生默读后回答】

【教师总结】

《雷雨》（节选）大致的剧情是：从鲁侍萍三十年后回到周家和周朴园相见、相认开始的。鲁侍萍来看自己的女儿四凤，忽然见到了三十年来给她带来无尽的屈辱和伤痛的周朴园。

周鲁相逢、相识一节，在《雷雨》的整个剧本中也是重场戏。

2.找两位学生分角色朗读周鲁相逢一节，进一步熟悉文本。

【学生分角色朗读】

3.教师范读部分精彩片段，激发学生的学习热情。

【教师归纳总结】

受大家的年龄、阅历等诸多因素限制，理解剧中人物有一定困难，读到这种程度已经非常难得了。在话剧界，流传着这样一句话，叫“我即人物”。就是说在表演的时候，“我”就是剧中人物，“我”就是周朴园，“我”就是鲁侍萍。这样带着情感去体验人物，更容易入戏。

教师尝试读一小段（60页），并找一位女同学配和共同完成。（生自荐。）

三、品味语言，走近人物

1.提出主问题：周朴园是否曾经深爱过鲁侍萍？让学生从文本中找出依据。(www.xing528.com)

【学生讨论后回答】

【教师归纳】

①周朴园提到“这些家具……多少年我总是留着”，旧房子、旧家具、旧习惯、旧照片……当然很容易让人觉得，他一定也忘不了那位故人。

②周朴园质问侍萍“谁指使你来的？”他认为是有人指使侍萍来向他敲诈勒索的。另外，他非常冷漠地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”周朴园声色俱厉，好像丝毫没有旧情人的感觉。

③周朴园说“这个人跟我们有点亲戚”。“亲戚”这个词，在周朴园看来，比他们实际的关系是更疏远的。这样说，是为了避嫌，害怕当年他做过的不光彩的事情败露。

……

2.周朴园的“弥补罪过”，不只是空话，他还给侍萍开了一张“五千块钱”的支票，这在当时可是一笔不小的数目啊，同学们怎么看这个问题？

【学生回答】

【教师归纳】

①当年的梅小姐变成了老妈子，当年的梅侍萍变成了鲁侍萍，一字之差，这个可怜的女人已经两世为人。周朴园不敢相信自己的眼睛，不想承认自己念了三十年的爱人是鲁侍萍，送支票是虚伪冷酷之举。

②社会原因让周朴园变成了现在这个样子，人总是要变的，也正是这种“变”，构成了人物性格的复杂性。人们历来觉得周朴园送支票是虚伪冷酷之举，除此之外，我想周朴园对鲁侍萍还是有一丝的怜悯和同情的。

四、问题探究

曹禺先生说，他从不绝对地“讽刺”“批判”自己笔下的人物，而是怀着“悲悯”的感情去写他们。同学们觉得曹禺先生有没有对周朴园寄予悲悯和同情？

提问：作者对周朴园持何种态度？对他有没有给予悲悯和同情？

【学生思考后回答】

【教师归纳总结】

①周朴园有那么高的地位，也仍然没有爱的权利。

②周朴园全家死的死（周萍、四凤、周冲），疯的疯（侍萍、繁漪），走的走（大海），只剩下他一个人守着两个他曾经爱过的疯女人，而且他花了十年的时间去寻找失踪了的大海。所有的过错不能全怪周朴园一个人，除了社会原因之外，冥冥之中，还有一种什么东西在作弄这一家人？

（教师引出“命运”）

命运，这是一个大的悲剧命题。我们看，社会悲剧加上命运悲剧，结成一张巨大的网，谁也逃脱不掉这个厄运。当年金碧辉煌的周公馆，最后的结局是“落了片白茫茫大地真干净”。所以曹禺先生说，他是带着一种悲悯的情怀来哀怜众生的，这才是一位文化大家的责任意识。我们解读经典，也要去把握这种责任。关于《雷雨》，还有很多内容值得我们去探讨。课后，请同学们通读全剧，关注一下其他人物的命运。最后以一副对联作为对这节课的总结：“故园梅落尽，沧海萍转空。”这副对联嵌进了主要人物的名字，也含有悲剧意味。

五、布置作业

校园话剧社要演出话剧《雷雨》，请为该剧写一段200字左右的推介词。