《阿长与〈山海经〉》的教学设计：从知晓到深入理解

【学情调研】

《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》，授课前学生已知文章主要内容。为准确定位教学起点，设计三项预习作业。

一、阅读课文3～26自然段填写下面表格。

二、给阿长设计微信头像，并说明理由。

三、比较阅读。

1.为了更深地理解鲁迅对阿长的感情，这篇文章可以和《朝花夕拾》中的哪篇文章联读，为什么？（必做）

2.为了更好地理解鲁迅对阿长的感情，这篇文章可以和《朝花夕拾》之外的鲁迅哪篇文章联读，为什么？（选做）

整理预习作业发现，学生可以明显看出鲁迅对阿长的敬佩和怀念之情，不容易发现感激和同情。

【教学目标】

1.通过研读课文重点语段，发现并理解作者对阿长的感激和同情。

2.通过比较不同文本，分析作者怀念阿长的原因，进而品析阿长的人性美。

3.感受作者深沉的悲悯之心。

【教学过程】

为了帮助学生发现此前没有发现的细节，品味此前没有品味的情感，教学过程以教师引领下的品词品句为主，教学的深度主要表现为深入的阅读发现和深度的对话交流。

一、字里行间品“感激”

学生能够在课文中找到显性表达感激之情的语段，但缺乏深入品读；另外，对比《朝花夕拾》中其他人物，学生还会有更为丰富的发现与解读。因此，先阅读本文，再联读全书。

1.研读课文，品味“感激”

思考：你觉得最能见到作者感激之情的文段是哪些？并结合词句进行品析。

学生选择的经典语段：“过了十多天，……乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”

师生对话归纳：“一……就……”看出阿长迫不及待地满足鲁迅的愿望，“高兴”看出阿长因为能让鲁迅高兴而高兴，“霹雳”“震悚”看出鲁迅在心愿被意想不到的人满足时的震惊，“果然都在内”看出鲁迅的心满意足，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”看出阿长待鲁迅格外用心。

追问：本文先抑后扬，大家找的是“扬”的部分阿长对鲁迅的爱，如果说鲁迅对阿长的感情先抑后扬，那么阿长对鲁迅的感情是不是也是先抑后扬的呢？

学生讨论后明确：阿长对鲁迅的爱不是先抑后扬，是始终如一的。例如吃福橘的时候，阿长说“大家恭喜”，而且福橘是让“我”吃；阿长那些烦琐的麻烦事其实是为了让鲁迅学会避讳、讲卫生、懂节俭。

2.联读全书，发现“感激”(www.xing528.com)

思考：请从《朝花夕拾》中选择相应的文段来比较分析鲁迅为什么那么感激阿长。

学生自由发言，每篇联读文章的选择人数和师生讨论概要见下表。

教师总结学生发言，把学生分析的散点梳理为两个对比角度。

第一，阿长对“我”的态度。

学生讨论汇总：衍太太表面上对孩子好，其实并不真好，长妈妈从不是个能说会道的人，她真关心孩子的精神需求。父亲在“我”盼望看五猖会时却要求“给我读熟”，而阿长得知鲁迅盼望《山海经》，说“我给你买来了”，让孩子高兴。叔祖是引发“我”向往《山海经》的人，吊起了“我”的胃口，却不满足“我”的胃，而最没有可能办到此事的阿长却给“我”买来了“有画儿的”书。

讨论后，教师引导学生反复朗读“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这句话。每次朗读，要求学生将重音放在不同的词语上以凸显对比效果，加深感悟：对比衍太太和阿长，重读“三哼经”；对比父亲和阿长，重读“我给你”；对比叔祖和阿长，重读“有画儿的”。

第二，阿长对“我”的影响。

学生发现课文中“画着人面的兽，九头的蛇……是缩印的郝懿行疏”这三段体现了阿长对鲁迅的影响，但是影响到底有多深远，不借助课外资料是无法深刻感知的，学生当堂查阅互联网资料，查阅重点如下：

（1）《尔雅音图》《毛诗品物图考》《点石斋丛画》和《诗画舫》是怎样的书；

（2）“鲁迅和美术”有怎样的故事。

学生讨论要点汇总：课文中三段文字对比可见，阿长买来的《山海经》使鲁迅对《山海经》了解得更丰富了；在这本《山海经》的启发下，鲁迅进而阅读了上述四本诗画结合的艺术品位极高的图书；这些图书加强了鲁迅对画画的热爱，后来鲁迅成为中国版画的开创者之一，还给自己的作品画过很多插图，例如《活无常》；陈丹青等人对鲁迅关于美术方面的评价文字也佐证了阿长对鲁迅一生有着深远的影响。

综上，鲁迅对阿长是无限感激的。

二、深入挖掘悟“同情”

在《阿长与〈山海经〉》中读出鲁迅对阿长的同情，对学生而言有一定的难度。先立足文内，再拓展到文外。

1.阅读课文，你从哪里能看出鲁迅对阿长的同情？并说明理由。

师生对话汇总：鲁迅对阿长同情的文字是正数第二段和倒数第二段。阿长无名无姓，地位卑微；青年守寡，没有亲子；经历不明，身世坎坷。

2.在《朝花夕拾》之外，鲁迅还对哪些自己笔下的人物表达了类似的同情？

学生讨论汇总：鲁迅对孔乙己和阿Q的介绍。他们都没有名姓、经历不明、地位卑微。

不同的是，鲁迅对阿Q和孔乙己还有讽刺和批判。至此，让学生懂得，正因为阿长之甚暖，所以鲁迅之同情更切。

综上，鲁迅对阿长是非常同情的。

三、融入自己谈感受

学生形成了自己的阅读感受，怎样帮助学生将感受表达出来？我借助预习作业的学习成果设计交流活动：大家设计的头像可以分为四类，请选出你喜欢的一类，并阐述原因。