如何让语文教学充满语文味-王君、韩军老师课堂设计浅析

一、以读悟情，读出语文味

好文章是“读”出来的。《义务教育语文课程标准（2011版）》也强调了读在学习语文中的重要作用。要求每个学段的阅读教学都要重视朗读。“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”语文课是离不开读的，以读悟情，让学生在读中细细咀嚼、玩味，置身于作者的位置，充分发挥想象，将文中的内涵在读中显现。只有读，才能真正品出语文味。

首先，保障充分的读书时间。韩军老师讲《登高》一文时就让学生进行了充分的朗读。全诗仅有8句话，教师进行了多次范读，并在不同的教学阶段让学生朗读，从中来领悟诗中的感情，并将感悟到的感情再次融入朗读中，这也就是“以读促理解，以理解促读”。

其次，灵活运用各种读法。充分发挥自己的诵读优势，在导入时就进行了配乐范读，伴随舒缓、悠扬的音乐，韩老师饱含深情地朗读着，那低沉的语调、缓慢的语速，满怀感情，将学生带入诗歌凄清伤感的气氛中。在诗歌的讲解中，韩老师灵活运用了跟读、个别读、齐读等方式，学生读书兴致很高。

最后，对学生进行读法指导。在以学生为主体的同时，我们不能忽视教师的主导作用。适时对学生进行引导会让学生茅塞顿开，有质的飞跃。同样在学生朗读中教师也应根据文本进行朗读指导，避免出现无效朗读，这也有利于学生朗读能力的提高。韩军老师在执教《登高》时，就特别注重对学生朗读技巧的指导。如指导学生朗诵“风急天高猿啸哀，洁清沙白鸟飞回”一句时，他说“诵读一下这两句。‘风急’——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；天高——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小……读‘鸟飞回’——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？”还说“语调、表情、动作都要配合上。‘天高’——要仰视，洁清、‘沙白’——要俯视，‘鸟飞回’——要远望，向着家乡看”。他从语调、节奏、重音、停顿、动作、表情等多个角度对学生的朗读进行全面而详细的指导。使学生不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力还在有效的训练中逐步提升。

二、立足文本，品出语文味(www.xing528.com)

语文光靠读是不够的，还需要“品”。汉语有它独特的魅力，它的精妙之处往往就在一词一句之间，因此教师在教学时应带领学生对文本进行斟词酌句，咬文嚼字，领悟文字背后的智慧。语文教学切不可脱离文本，要走进文本，让学生在与文本的不断碰撞中擦出火花，领悟文章的真谛。

韩军老师执教《登高》时，在首联的教学中，抓住“飞鸟”这一意象，让学生思考这是一种什么处境的飞鸟，并与王维和毛泽东笔下的鸟做比较，让学生体会到杜甫孤独漂泊，思念家乡的情感。在颔联的教学中，他对“落木、长江”进行重点剖析，让学生领会到诗人壮志难酬的感慨之情和豁达坦荡之心。也正是有了这样的咬文嚼字，品词析句，学生才能真正理解、感悟、鉴赏文章，课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来。总之，“语文味”是语文课的灵魂。让我们抛弃浮华、重视朗读，立足文本，把灵魂找回来，让语文课散发独特魅力。

[1]韩军.《登高》课堂实录[J].中学语文教学.2001（7）：32-35相关内容整理.

[2]李杰.让语文教学充满“语文味”——王君、韩军老师课堂设计浅析[J].课程与教学改革.2014(1):146-147相关内容节选.