师生纵情诵读：培养学生自主权，与诗情文意合拍

文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声韵美、音乐美，读起来朗朗上口。在中国古代朗声诵读诗文是学习语文的主要途径，“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些名言便是佐证。在新课改的今天，诵读仍应是学生学习古诗文的主要方法，它在帮助学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益。尤其是有些古文中的难句、长句，学生一时间难以完全领会，在反复朗读中就会逐步清晰，甚至读着读着就会豁然开朗。

诵读有两层含义：朗读和背诵。背诵是在阅读的基础上，对学生更多能力的调动。背诵经典的文段，除了能进一步强化学生的语感，更有利于他们今后在写作时能够“信手拈来”。在实际教学中，为了完成教学任务、应付考试，很多教师在背诵上还是下了一定的功夫，却轻视朗读，主要表现在教师对诗文的讲解过多，指导学生朗读太少，似乎学生能够背诵、理解文章的写法和主题就完成了教学任务。其实这是一个非常错误的想法，能背诵并不代表会朗读。在充分朗读的基础上，再教给学生具体的字词、用法的含义，他们便能“更解其中味”。注重文言朗读，是充分调动视觉、听觉等各个感官的一项活动，也只有学生放声地纵情地读，才能对诗文的内容有更深刻的理解和感悟，也才能充分展开想象，在读的过程中，他们会沉醉其中并深深地感受诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美。从某种程度上来说也是对我们心灵深处的民族记忆的唤醒。(www.xing528.com)

对学生的诵读要科学地有针对性地指导，一定要避免毫无目的的机械重复地读，根据不同诗文的感情特点，给学生以朗读的节奏、语气、语调、语速、情感、基调等方面的指点。每读一次都带着不同的任务去读，当多次反复体会、反复诵读，到最后达到一种境界，就像于漪老师说的“读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。比如在读《陈情表》时，就让学生细细体会，反复诵读，在孤单处还他个“茕茕孑立，形影相吊”，在悲痛处还他个“日薄西山，气息奄奄”，在尴尬处还他个“臣之进退，实为狼狈”，在忠诚处还他个“皇天后土，实所共鉴”。学生是诵读的主人，要给他自主权，不论他读的是荡气回肠，还是低回婉转，只要与诗情文意合拍就行。只要学生放开观念，放开手脚，旁若无人地纵情而读，时间长了，诗文的情感和韵味就自然地读出来了。