预习的重要性体现在实际行动上

很多老师在讲授新课前，都要求学生预习，但这种预习大多流于形式，很多学生根本就没有预习，有的即使预习了也没什么效果，只是看一遍课文应付了事。文言文要想在课堂上讲出效果，落到实处的预习是必不可少的。这种预习不是简单地布置下去，而是要详细地告诉学生该怎么预习。

一般来讲有效的预习应该包括以下四个步骤。

自读自疑：教师首先要求学生的预习必须是独立完成的。以个人为单位，充分利用工具书和书下的注释进行自我阅读，让学生自己解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述各段及全文的大意。对文段中出现的疑难字词句和不理解的内容、情感，要一一圈点出来。在此阶段，尽量不让学生之间相互讨论交流，以此培养个人自主阅读的能力。真正有效的学习一定是以自己的独立思考为前提的，久而久之会养成遇到问题自己想办法的习惯，而不是求助他人和依赖参考答案。

互问互答：如果学生在课下都能很好地预习，对文章有所了解，对自己的疑问心中有数，那课堂上教师就可以把学生分成小组，让学生根据“自疑”的问题彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉的互动合作的过程。它以“自读自疑”为基础，又对“自读自疑”起着强化补充深化的作用。对学生之间互动交流的内容，教师尽量先不发表看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有“问”、人人有“答”的欲望，让学生把能想到的，都说出来，能解决的都在小组讨论中解决，创造良好的学习氛围。(www.xing528.com)

提问解答：经过小组“互问互答”之后，学生仍存有未解决的问题，便放在全班范围内公开提问解答。对提出的问题，老师还是要先激发学生来解答；对拿到全班层面上依然无法解答的问题，教师就要给予必要的启发和引导了，直至学生完全弄懂为止。

整合拓展：到目前为止，前三个环节学生们解答的都还是自己提出的问题，但学生提问的知识水平和能力是有限的。为此，老师就学生遗漏的知识点、未突出的重点、未突破的难点和未训练的能力点，进行提示、强调、解答，并在此基础上做必要的拓展延伸。

如果文言文的每节课，学生都能有如此有效的预习做铺垫，教师在课上就可以省去很多时间，再根据学生的实际情况，突出重点地讲解，尤其是思想内容、篇章结构、艺术特点等更深层面的，教师课堂上这种有的放矢的引导，一定会大大提高文言文课堂教学的效率。