语言层面：异读字在文言文中的重要性与特点

（一）文字

文字，是书面上组成一篇文言文的最小单位。涉及文字的教学内容主要有字音、字形、字义三个方面。在字音方面，主要要注意多音字和异读字。一般多音字的教学不是很困难，多音多义字的音和义在千百年来早已完全固定下来，为大家认可，并经常运用，学生理解起来相对容易，可异读字就不同了。异读字是一种特有的读音现象，它是指在具体的文言环境中，某个字音、义的变化，异读字的产生，与古代人的文化和思维方式不无关系，这也是我们在学习文言文的时候需要注意的。“异读”主要有破音异读、通假异读、古音异读、外族语言异读等。

1.字音

（1）破音异读

所谓破音异读，传统上又叫“读破”。它是采用改变字（词）通常读音的方法来表示该字（词）词性和意义的改变。

例如：“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。”（司马迁《鸿门宴》）里的“王”由名词活用为动词，作“称王”讲，读作wànɡ，以示和做名词的“王”不同。

（2）通假异读

所谓通假异读，是指在通假现象中，通假字要按本字的读音去读。例如，子曰：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语·学而》）这里的“悦”是“说”的通假字，因此，就应该读成它所通的“悦”字音“yuè”，而不能再读它的本音“shuō”了。

（3）古音异读

所谓古音异读，是指古代的一些专有名词，如人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏等，因其专有，就有了固定性，从而保留读古音。“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。”（《烛之武退秦师》）一句中“逢”作为人的姓氏，读pánɡ而不能读fénɡ。

需要指出的是：由于语言的约定俗成性，有些古音，在流传过程中逐渐被废除了，并得到了大家的认可。如“叶公好龙”的“叶”是姓，古音读“shè”，由于大多数人都把它读作“yè”，现在已经读为“yè”了。

（4）外族语言异读

文言文中，有些来自外族语言的国名、人名、姓氏名等，有时读音较为特殊。例如：“可汗问所欲，木兰不用尚书郎。”（《木兰诗》）此句中“可汗”是对我国北方部族首领的称呼，应读为“kè hán”，而不要读为“kě hàn”。《匈奴列传》载“单于有太子名冒顿。后有所爱阏氏，生少子，而单于欲废冒顿而立少子。”“单于”是匈奴人对他们部落联盟首领的专称，读音“chán yú”，意为广大之貌。此称号始创于匈奴著名的冒顿“mò dú”单于之父头曼单于，之后该称号一直沿袭至匈奴灭亡。阏氏“yān zhī”，原为女性妆扮用的胭脂古称。后意义扩展为汉朝的公主、还有匈奴皇后号。

2.字形

（1）古今字

古今字是一种一词多字现象。同一个词在不同的时代用不同的字表示，在前的是古字，在后的是今字，合称古今字。如表示“返回”义的词原用“反”表示，后来用“返”表示，“反”“返”在“返回”义上构成古今字；表示“昏暮”义的词原用“莫”表示，后来用“暮”表示，“莫”“暮”在“昏暮”义上构成古今字。

（2）异体字

异体字，《说文》里叫“重文”，有的人称为“或体字”，是指两个或两个以上的形体不同而读音和意义完全相同，在任何情况下都可以互相替代的字。“佗邑唯命。”（《郑伯克段于鄢》）这句话中的“佗”就是“他”字，这两个字形体显然不同，但读音、意义完全一样，而且如果把这句直接写成“他邑唯命”也可以，因为“佗”“他”在任何情况下都可以对换。除此之外，貓—猫、猿—猨、畧—略、岳—嶽等，都是异体字。

一个字原则上只应有一种写法，不应有几个不同的形体。但是汉字并不是一时一地一人所造，加上汉字的构字方法较多，记录同一个词的书面符号就可能有几个不同的形体，这就使得汉字中存在大量的异体字。现在，异体字经过整理，不再使用了，但古籍中异体字依然存在，这是我们读古书时不能不注意的。

（3）通假字

“通假”就是“通用、借代”的意思，即人们在书写某个词的时候，没有写本字，而写了一个音同或音近的字（借字）。它产生于“本有其字，依声托事”，这种现象在古汉语里很普遍。例如，“旦日不可不蚤自来谢项王。”（蚤，通“早”）（《鸿门宴》）；“吾上有三兄，皆不幸早世。”（世，通“逝”）（《祭十二郎》）；“手裁举，则又超忽而跃。”（裁，通“才”）（《滕王阁序》）。像这样的两个字意义无关联，只是音同或音近而借用，均为通假字。为什么会出现这种情况呢？我们认为：一是古代字数少，用字又没有规范，为了书写的简便，有时把一些读音相同或相近的字混用了；二是书面材料在辗转传抄、刻写的过程中出现了一些通假字。

（二）词语

文言文中的词语可以按功用划分为实词和虚词。实词就是指文言文中有实际意义的词语，能充当句子成分，且能单独回答问题的词语；虚词主要指的是不含实际意义，在句子中主要起连接作用的词语。实词需要讲解的主要是古今异义和一词多义，还有词类活用。对学生来说比较难以理解的就是词类活用，比如名词用作动词，形容词用作动词，动词和形容词用作名词，名词作状语，或者使动、意动等。中学的学习阶段掌握18个虚词和120个实词即可。教师在进行讲解时要注意分析、归类。

1.古今异义

现代汉语由古代汉语发展而来，有些词义一直沿用下来，有些词义已经发生了变化，形成古今异义的现象。古今异义词主要有以下几种：(www.xing528.com)

（1）词义扩大：文言文中，有些词语的本来意义比较狭小，后来它的意义有所发展，应用的范围比原来广泛了，这种现象叫词义的扩大。如“河”，古代仅仅指黄河（饮于河、渭）；现在则是一个普通的名词，成为河流的通称。

（2）词义缩小：是指词义随着时代的发展逐渐变得狭小。如“臭”，古代指气味。现在则仅仅指臭味。

（3）词义转移：古汉语中的一些词义，随着历史的发展，由原来表示的对象转移为表示另外一种对象，这就叫词义的转移。如“去”，古义指离开、距离（西蜀之去南海，不知几千里也）；今义是“到什么地方”。

（4）词义感情色彩的变化：古今词义在演变的历史过程中，褒贬义相互转化的现象，叫作词义感情色彩的变化。如“风流”，古义指杰出、英俊（大江东去，浪淘尽，千古风流人物）；今义多指轻浮放荡，含贬义。

2.一词多义

文言文中单音节词居多，一个词往往有好几个义项。理解多义词，要把握它的本义，结合上下文来判断它在句中的含义。

（1）词类活用

古汉语里的某些词，主要是实词，可以按照一定的习惯灵活运用，在语句中临时改变它的功能，即原来的词性，这种现象就是词类活用。常见的有如下几类：

A.名词活用为一般动词：即这个词本是名词，在语境义中做动词使用。例如：“不能名其一处”（《口技》）中“名”带宾语“其一处”，活用做动词“说出”。

B.形容词用作动词：原本词性为形容词，由于语言环境的不同词性发生改变充当动词使用。例如：“亲贤臣，远小人”（《出师表》）中的“亲”“远”都是形容词活用为动词，后面带宾语“贤臣”和“小人”，译为“亲近”和“远离”。

C.形容词用作名词：原本词性为形容词在具体的语言环境中充当名词使用。例如：“此皆良实”（《出师表》）中“良实”原为形容词，在这里充当判断句主语“此”的宾语，活用为名词，善良老实的人之意。

D.动词活用为名词：原本为动词，由于语言环境的改变，临时充当名词使用，词性发生变化。例如：“其妻献疑曰：以君之力……”（《愚公移山》）中“疑”原为动词，现在充当动词“献”的宾语，活用为名词，疑问之意。

E.名词做状语：名词在现代汉语中一般不用在动词前面做状语，但在古汉语中有一些名词用在动词的前面充当状语，表示动作行为的状态、方式、地点、所用的工具。例如：“山行六七里”（《醉翁亭记》）中“山”为名词，用在动词“行”的前面做状语，表示动作行为发生的地点，“在山上”之意。

F.使动用法：谓语动词含有“使宾语怎么样”的意思。例如：“无案牍之劳形”（《陋室铭》）中的“劳”，形容词使动用法，使……劳累。

G.意动用法:谓语动词含有“认为宾语怎么样”或“把宾语当作什么”的意思。例如：“邑人奇之”（《伤仲永》）中，“奇”为形容词的意动用法，以……为奇。

中学常见的需要理解的文言实词：安、卑、被、本、比、鄙、毕、别、兵、病、策、曾、尝、长、朝、诚、出、初、辞、从、达、旦、当、道、得、独、度、对、尔、发、伐、方、奉、复、负、故、顾、固、观、归、国、恨、会、或、极、及、疾、即、计、既、假、间、见、将、尽、就、居、举、绝、类、良、怜、临、略、名、莫、期、奇、起、遣、穷、求、去、若、塞、善、稍、少、舍、胜、师、识、食、使、始、是、视、适、书、孰、数、属、戍、说、素、遂、所、汤、徒、亡、微、谓、文、闻、鲜、相、信、兴、修、许、寻、一、宜、遗、已、易、意、益、诣、阴、引、余、语、狱、欲、喻、再、彰、知、止、致、置、治、逐、走、卒、坐。

常见文言虚词：之、乎、者、也、因、为、所、以、其、乃、若、何、而、且、则、与、于、焉。

（三）句式

文言文的句式与现代汉语的句式还是有很大区别的，这就给学生的理解造成了困难。学生需要掌握的句式有：判断句、被动句、省略句、谓语前置句、宾语前置句、定语后置句、介词结构后置等。在讲解句式时，教师要结合课例，注意讲解得生动、翔实。

1.判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。如：“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”（周敦颐《爱莲说》）

2.被动句是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、施事者。被动句主要有两大类型：一是有标志的被动句，即借助一些被动词来表示；二是无标志的被动句，也叫意念被动句。如：“不者，若属皆且为所虏。”（司马迁《鸿门宴》）

3.古今汉语都有成分省略，但在古汉语中，省略现象更为普遍，而且按照现代汉语习惯，一些不能省略的成分也都省略了。如：“夫战，勇气也。一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭……”（《曹刿论战》）

4.倒装句。包括介词结构后置，状语后置，主谓倒装，宾语前置，定语后置等。这都要根据具体的情况帮学生进行分类讲解。

目前的文言文教学，语言层面上的问题应该不大。或者说，在一个高度发达的信息时代，单个的字义和词义已经不成为问题。教师如果能够教给学生比较切实可行的方法，学生基本可以做到自学，在此基础上教师稍加点拨整理即可。