古代诗歌散文教学现状优化

文言文，顾名思义，可以理解为“文”和“言”。所谓“文”，就是文本所承载的文学知识、文化底蕴；所谓“言”，就是指文本中的语言和文字。这两者都应该是教学所关注的重点和目标，可是在实际中却往往执其一端，不能很好地找到平衡点。

（一）重言轻文，死于章句

在传统的语文教学中，教师往往特别注重对文言文的“细读”和“细讲”，似乎讲得清清楚楚、明明白白是教师的唯一目标。老师在教学中总怕学生不能理解，所以，课上过分重视语言因素，甚至把文言文当古汉语来教，教学中完全偏重于对文言字词和句法的分析，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言，使课堂走向无趣和沉闷。这种教学方法，确实曾经适用于早年间的教学，却已经不适合当今的教学。这种教学方式，脱离了文本鲜活的语境，会使得本身就离学生生活较远的文言文更加成为高不可攀的文本。课堂的时间是有限的，一味地为学生重复死板的知识，无疑会导致效率的降低。教师和学生都要明白，在表层的字词背后，文言文本还有更多值得挖掘的深层意蕴，有更为广阔的文化背景。

（二）重文轻言，废于清议(www.xing528.com)

传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。在这种教学思路的指引之下，现代文教学和文言文教学的界限越来越模糊了。教师非常积极地关注文章的情感、态度、价值观，大讲特讲其艺术特色、人物形象。学生虽听得津津有味，但合上书本，又觉似无所获。使文言教学更多地流于表面，无法提升学生的文言水平。

这种“重文轻言”的做法是十分不可取的。首先，从文言文教学的目标上来看，《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”我们可以看出，教学的目标中有很关键的“读懂”二字。关于如何读懂，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也给出了明确的方法“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。可见，以“读懂”为目的的文言学习，必须要经历具体的字词学习过程。文言文的学习与现代文的最大区别就是，它明显是一个进阶的过程，需要不断地积累。只有掌握了基础的字词用法，才能让以后的学习事半功倍。教师必须以书下文言文注释为原点，为学生进行深入的讲解和点拨，比如对字词的用法进行归类，注意区别古今异义，等等。那种“模糊轮廓”般的理解要不得，教师草率的似是而非的讲解和学生的一知半解是行不通的。只有“一步一个脚印”地学习，才能培养学生的文言文语感，逐渐增强他们的文言文阅读能力。