感受散文中的意境之美

“意境”一词向来被认为是诗歌的专有名词。可实际上，一篇优美的散文作品中往往也有其意境之美。有了意境的渗透、交融，散文才能绽放出其特有的生命力与活力，才能更加富有生气。大多数的散文作家在写作时都会运用优美的语言，创设特定的意境，来寄托自己的情感和哲思。

散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情，一般来讲作者是不会直接表达的，它必须有所寄托，或者托于某景，或者托于某物，或者托于某事，于是就形成了借景抒情、托物言志、因事明理。这里寄托的景、物、事就是“境”。所以，在散文中，单纯的景物描写谈不上意境，也很少有作家单纯地描写某一景物。意境就成了外在的境界、景物，与作者心中的喜怒哀乐的高度统一，是外物与内情自然融合，是饱含作者感情的艺术画面。所以，散文教学如果不能唤起学生丰富的联想和想象，产生一种思想感情与描写对象融合为一的艺术境界，就不算达到目的。(www.xing528.com)

正如古人所云：“说景即是说情，有全篇不露秋毫情意，而实句句是情、字字关情者。”这个问题比较抽象，因此是散文教学的难点。我们还是举具体的例子来说明。如读《荷塘月色》，谁都会感叹作者笔下的景色太美了。那“淡淡”的月光，那“亭亭的像舞女的裙”一样的荷叶，那“明珠”“星星”一般的荷花，那“远处楼上渺茫的歌似的”清香，那“梵婀玲上奏着的名曲”似的光和影……一切的一切都“像笼着轻纱的梦”。作者之所以要创造出一种朦胧美的环境，是因为这环境正是他此刻的心境。因为“这几天心里颇不宁静”，尽管景色“恰是到了好处”，尽管“我也像超出了平常的自己”，但是我仍然“什么也没有”。在此，作者欣赏到了“无边的荷香月色”，心里涌起了几丝淡淡的喜悦。但眼前的美景仅使他暂得偷闲而已，那暂时排遣又不能完全排遣的几丝淡淡的忧愁始终缠在胸间。这喜也朦胧忧也朦胧的心境，不正和月下荷塘朦朦胧胧的环境丝丝相扣吗？这就是环境与心境的统一、景和情的统一、意和境的统一。散文教学只有到了这一步，我们才算是引导学生凭借语感，透过字里行间，通过联想和想象，走进了作者创作的意境之中，欣赏到了散文的意境美。这当然属高层次的文学鉴赏范畴，有一定的难度，但既然语文教学要求学生“初步具有鉴赏文学作品的能力”，那么，我们就该在散文教学中努力追求之，教给学生一些需要“跳一跳才能够得着的东西”。[2]