钱梦龙-《死海不死》名课研习

下面我们来研究一堂课：钱梦龙老师施教的《死海不死》。

这篇课文教学之前，学生并没有预习，钱老师让学生猜，今天我们要讲什么课文，条件是一看到课文的题目就有阅读的欲望、阅读的兴趣。同学们一猜就猜到了《死海不死》。这样顺势就把“死海”和“不死”两个词语的差异解释清楚了。

然后钱老师问同学们：“看过这篇课文吗？”学生说还没有看。“知道死海吗？”同学说知道，地理课学过。于是，钱老师给学生一个梳理的框架，按照地理位置、得名的原因以及海水趣事，回忆所学的地理知识。钱老师说：“关于死海，你们知道得很多，看来我可以不教了。”

“这篇课文是说明文，同学们以前接触过不少说明文，如果你们已经知道的东西，老师还要教，那还有劲儿吗？”学生说：“那就没劲了。”于是钱老师就和同学们商量，关于说明文，“有什么是可以不教的”。有学生说，说明的方法，在这里具体是列数字的说明方法，可以不教；有的学生说，这里有三个死，“死海不死”，以及结尾处“死海真的要死了”，练习题里有这个题目，我们已经知道了，这个也可以不教了。老师说，这里有两个难词，学生们说不需要教，下面有注释啊。

钱老师说，那我们换一个角度，“哪些知识是需要老师教的？”学生面面相觑，钱老师启发学生，“你们知道这篇课文是什么文体吗？”“说明文。”钱老师进一步延伸，说明文中的“知识小品”。关于知识小品，学生有哪些了解呢？于是在和学生的交流和探讨中，学生归纳出知识小品的三个特点，也就是知识性、科学性和趣味性。钱老师说我们这堂课时间有限，关于知识性、科学性和趣味性，只能研究一个方面，我们要确定学习的重点——趣味性。这是这堂课的重心，我们会做一点研究。

趣味性讨论得差不多了，钱老师又提出一个他认为是“高难度的问题”，即学生在阅读课文时可能想不到，但老师在备课时觉得很重要的问题。课文最后一段说，死海数百年后可能干枯，作者推断的依据是什么？也就是说，对这篇课文的科学性提出了某种质疑。在钱老师的引导下，学生对作者分析的方法、数据得出的过程进行了讨论，确认作者的这种判断可能是有所疏漏的。最后钱老师布置了一个作业，在刚才讨论的基础上，进行“让死海继续活下去”的写作练习。

关于钱老师这堂课，我们重点研究两个方面：第一个方面，核心教学内容的确定；第二个方面，教学内容的具体展开。

这堂课的核心教学环节是以下三个环节：

第一，在复习了地理知识之后，具体到说明文的学习，钱老师和学生一起商量，“关于说明文有什么是可以不教的”。

第二，换一个角度，看“有哪些知识是需要教的”，具体到“知识小品”，依势聚焦到这堂课的核心内容——“知识小品的趣味性”。

第三，在讨论、学习知识小品的趣味性之后，钱老师提出了一个高难度的问题，《死海不死》最后一段说死海数百年之后可能干涸，作者推断的依据是什么？

上面三个环节，理路非常清楚：学生已经知道的，是可以不教的；学生认为需要的，是这堂课里重点要教的；学生不一定能发现的，但教师认为对理解这篇课文，对培养阅读习惯和阅读能力非常重要的，是应该提出来教的。钱老师这堂课，有许多值得我们学习的地方，也有许多值得我们深思的地方。我觉得最重要的地方，就是依据学生的学情来选择合宜的教学内容，来确定这堂课学习的重点，来组织这堂课的教学环节。

教学环节其实就是教学内容的展开。关于知识小品的“趣味性”，这节课学习得比较充分。师生从“标题”“故事”“设问句”“关联词语”“材料的组织”等方面，对“趣味性”进行了多角度的、比较深入的讨论。

开始的时候，学生从课文的标题“死海不死”，从课文所列的民间传说，谈它的趣味性。(www.xing528.com)

钱老师说，这几个同学说得都很好，但他们说的，都是比较明显的趣味性的表现，有些趣味性要用心体会才能发现，建议大家从材料的组织和语言表达上好好琢磨。这指明了进一步学习的方向。

议论之后，有同学从语言表达的角度有所发现：“那么，死海的浮力为什么这样大呢？”“死海是怎样形成的呢？”引起了读者的思考。文章还注意前后呼应，如前面说“真是‘死海不死’”，文章结尾却说“那时，死海真的要死了”。前后两个“死”字互相呼应，可是意思却不一样。这些都会使读者觉得很有趣味。在钱老师的鼓励下，有的学生从语言表达方面做了进一步的补充：作者连续用了一些表示转折的词，还用了表示出乎意料和惊讶的词，比如，第一段里“但是，谁能想到……竟……甚至……连……”，第二段里“然而，令人惊叹的是……竟……即使……也……”钱老师肯定了学生学习的成果，请两位同学分别把这两小段各读一遍，第一位同学把刚才找出的一些词语略去不读，第二位同学着重读这些略去的词语，把那种出乎意料的惊讶语气读出来，然后让学生比较两者语言表达的效果。

接着，钱老师引导学生注意，除了语言表达，材料的组织也很有关系，哪些先写，哪些后写，也往往会影响阅读的兴趣。结合课文，钱老师让学生就此展开学习和讨论。在教师的引导下，学生与学生之间，学生与教师之间相互交流，最后形成了对知识、对课文的理解和认识。

优秀的课例给予我们无数的启迪。从钱老师的这个课例，我们也能看出，依据体式和根据学情，二者有密切的联系。

在前一讲里，我们说过：培养学生的阅读能力，实际上是要做下面两件事情。

（1）指导学生能带着正确的目的，合适地看待特定的文本。

（2）指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。

学生理解力不强、感受力不足，实质上是理解不了、感受不到这种体式和这种文本的紧要处、关键处。学生阅读困难，有理解障碍，实际上他们“理解不了的”“揣摩不出的”，往往是这些紧要处、关键处所表达的意思和意味。

比如作为散文的“知识小品”（科普文艺），其最要紧处，除了传播知识之外，就是语言的表达艺术，也就是钱老师在这节课中作为教学重点的，“要用心体会才能发现”的“趣味性”。

换言之，学情的研究——这篇课文，学生什么地方读不懂、什么地方读不好，很大程度上可以通过体式的解读来实现——这种体式的课文，应该按什么阅读方式、从文本的什么地方读出什么东西来。

学生的学情并不是不可捉摸的。学生的学情，除了采用调查等途径了解之外，通过这种体式的文章应该怎么读、读什么的文本分析，也是可以在备课时事先估量的。

[1]王荣生.名课研习：钱梦龙《死海不死》,阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社,2014:118-121.