诵读法的功效、缺点及运用

诵读法是立足于“读”而致力于“悟”的教学方法，它作为一种文本阅读的教学方法是通过对言语、声音、形态的感知和塑造以达到阅读教学的目的——理解感悟文本的意义和情感。中国古代语文教育非常重视诵读，所谓“书读百遍，其义自见”，而诵读也正暗合了语言学规律和汉语文的性质。曾国藩曾说：“熟读五古各数十篇，先之以高声朗诵，以昌其气，继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔为诗时，必有句调凑赴腕下。诗成自读之，亦自觉琅琅可诵。引出一种兴会来。”诵读久了，语感自然形成，语文的学习，尤其是文言文也就不再艰涩难懂了。学语文就必须要诵读。

（一）诵读法的功用

1.训练语言能力

教学生诵读，可训练其心眼口耳并用，帮助学生正确地发音、识字，并使学生的腔调准确，增强语言表达能力，培养语感。

2.增进写作能力

夏丏尊曾经说过：“读，原是很重要的，从前的人读书大都不习文法，不重解释，只知在读上用死功夫。他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。一个人的通与不通，往往不必去看他所作的文字，只须听他读文字的腔调，就可以知道。”讲的就是这个道理。

3.考查学生对文章的了解程度

由学生诵读的音调和顺畅程度，可以考查出他对文章了解的深与浅，教师可以根据学生的情况来适时调整自己的教学。

（二）诵读法的缺点

1.任何篇章都要求学生读，久而久之，学生易心生厌倦，嘴上读着文字，心里并没有真正地去思考其内容。

2.教师总愿意让诵读水平高的学生去做示范，不能照顾到大多数，诵读成了少数学生的专利，并没有做到全员参与。

3.一些口语表达能力弱的孩子，或是发音不标准的孩子，会羞于张嘴、心生畏惧，害怕读错了，或读得不好。

（三）诵读法的运用

1.了解课文

诵读之前，一定要让学生对文章的主要内容有所了解，明确作者的情思和写作技巧。这样才能从诵读之中体会欣赏篇章之美，进而学习效仿。

2.注意停顿

文章的组成有词有句，词有单词与复词，句有简句、繁句与复句。诵读时，必须注意字、词、句的间隔，有标点符号的当读出标点，有一些没有标点或是不完全依照标点而读的，更要做好特殊处理。

3.注意吐字

诵读的时候，必须吐字清楚。所谓清楚，不仅指口齿清晰，也指发音正确，在诵读上教师必须锱铢必较，咬文嚼字。(www.xing528.com)

4.词语的轻重

文章之中有语势，一句之中也有语势。所谓语势，即语意的重点。一句之中，词意有轻重，读时若有重要字眼，或彼此相关的词，一定要加重语气读出，以区别重轻。

5.语调的升降

调是对声音的高低而言，是由声带的张弛引起的。要根据所读内容调整自己的声调，表达特殊语气的，如感慨、激奋、惊愕、疑问等，都要通过语调表达出来。

6.声音的强弱

这是针对肺部发生气流分量大小而言。分量大则强，分量小则弱。在表达悲壮，快活，叱责或慷慨的文句时，句首的声音比较强。凡表达庄重、满足或优美之文句，句中的声音比较强。

7.气流的缓急

这是指声音与时间的关系中所形成的节拍长短而言。同一时间，音数少的为缓，音数多的为急。一般含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等感情的文句，要相对缓一些；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情感的文句，需要急一些。

总之，诵读的时候，一定要考虑到文句的结构以及文字所蕴含的感情。其他的技巧都是为此两者服务的。并且教师要有范读的能力，学生模仿老师是最高效的学习方法。

然而，方法仅为教学的手段并不是教学的目的。教学目的，在于教学结果，而不是方法本身。教师在着力寻求教学效果的过程中，要面临多个选择的需求，不同的学生，不同的教材，不同的情境，不同的目标，以及随时可能发生的各类难题。以固定的步骤或是一个方法来应对万变，是不可能的。其实，每一种教学方法，都有其优点和力不能及之处，我们不能以一法应对各类学习。所以，教学方法的运用，不仅是一种科学，更是一种艺术。

思考与练习：

一、谈一谈语文教学设计的原则有哪些。

二、结合文本《装在套子里的人》，谈一谈如何进行教学内容的选择。

三、结合本章所学，请为朱自清的《春》一文，设计教学导入语。

四、结合本章所学，请为巴金的《小狗包弟》一文，设计教学目标。

五、结合本章所学，请为《林黛玉进贾府》一文，设计教学板书。

[1]方炳林译.优良教学指引[J].台湾辅导月刊.16卷12期:97