预习作业的设计方法与策略

作业是教师为实现教学目标所设置的教学环节的重要一环，是学生自主参与程度最高的环节，也是教师与学生交流的有效手段。语文作业的布置和完成是否用心，收效截然不同。语文作业不是“为了作业而作业”，应该让学生尽可能收获多些。作业的设计也是有策略的。

（一）预习性作业：明确地落实“导学”功能

在实际教学的过程中，教师的“预习”作业往往是在一节课最后，马上要下课了，老师在嘈杂的人声中大声嘱咐——预习下一课。可是，又有多少同学听得进？又有多少学生真正去实施呢？预习对学生的学习来讲至关重要，哪怕只是读几遍课文，了解文中的生字词等一些基本的内容，都会省去课堂上教师的很多力气。现在很多学校实施“导学案”，其实质就是借此来完成预习工作。教师以学生学为出发点，通过问题设计和材料呈现，让学生对即将开始的教学内容有所了解。所以，教师在布置预习作业的时候为学生设计“导学案”是一种非常高效的做法，即使没有给学生设计“导学案”，在布置预习作业的时候也要尽力做到详细、具体、有指导性。这样学生才有路可循，慢慢地也会养成良好的预习习惯，当老师不再一步一步教的时候，他也知道该做什么。尤其是学生到了初中高年级，甚至高中阶段，语文学习更可以放心大胆地将一些基础工作交给学生，因为他们已经拥有了一定的基础和能力。

比如，《林黛玉进贾府》一课的预习，老师就可以出示以下要求。

1.自己认真地读两遍课文，把文中的生字及难解的词圈画出来，并依据注释和词典学会。

2.借助网络或书籍，对曹雪芹和《红楼梦》有初步了解。

3.把文中对王熙凤、林黛玉、贾宝玉三个主要人物的肖像描写与语言描写画出来。初步了解你心中的这三个人物形象。

4.把你的疑问写出来。

如果教师能将预习要求给到如此细致，学生操作起来就会相对容易，教师也比较方便对学生的预习情况进行检查。

（二）巩固性作业：要分出层次灵活处理

在课堂教学结束之后，为学生布置巩固性作业之时，要注重层次性、变通性和灵活性。作业的设计要以学生的掌握程度和学生的兴趣为本，既要给学生一定的压力，又不要压力过大，让他们在相对轻松、愉悦的氛围中完成对学习成果的测验，从而能够积极主动地达成学习目标。

如在结束一篇文言文的学习之后，一些接受能力较好的学生，这些基础知识已经完全可以掌握了，无须再机械化地记忆、巩固，而另外一部分学生可能学习起来还有些吃力，课上的内容还需要复习和进一步巩固才能慢慢地吸收。面对这种差异，老师在留作业的时候也要区别对待，可以留出几个不同层次的作业，让学生根据自己的程度在其中选做。

比如学完陶渊明的诗作《归园田居五首（其一）》，老师可以留以下五项作业，让学生根据自己的水平和能力选做两项。

1.从诗中找出蕴含作者情感的词语。

2.默写这首诗。

3.把这首诗改写成一篇白话散文。(www.xing528.com)

4.用三百字来描写作者归隐后的心情。

5.找来陶渊明《归园田居》其他的四首，对其中的任意一首加以赏析。

其实学生是最了解自己程度的人，他就会根据自己的水平去进行选择。程度较差的，可能就选择1，2两项最基本的去做；程度中等的可能就会选择2，3或者3，4，通过一定的努力可以做到的；程度水平高的学生就会选择4，5这样有难度、有挑战的作业。只有每个学生通过作业都有所得，才不会出现做不完和不爱做的情况。

（三）拓展性作业：要注重创新

拓展性作业，顾名思义，就是在原有课文的基础上，尽可能地拓展学生语文学习的空间。要以学习目标为出发点，对文本的思想性和艺术性进行有限度的探究，从而激起学生进一步探究的想法。比如可以让学生根据课堂的内容进行资料搜集；或者将所学的内容，尤其是文言文改编成散文、记叙文，乃至改编成课本剧，这样既可以加深学生对课文的理解，又可以提升他们的写作能力；或让学生更大程度地参与“生活中的语文”，学生可以走上街头为广告牌挑错字，搜集特殊的春联，写辩论稿、主持词等；此外，还可以完成一些“合作型”的作业，学生可以在老师、家长的带领下走向一些非教学场所，社区、集会场合等，撰写新闻通讯、采访稿等，唯有在真实的生活中，学生才能学到真语文。但是，这种作业也会因为时间关系而不容易实施。

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