前面的章节，我们已经提到过，教学设计理论发展的过程，也是学生的主体性越来越受到重视的过程。在语文教学内容选择的过程中，我们也要坚持这个原则：学情至上。如果没有对学生学习状态的充分了解，没有学生在教学过程中的主动参与，没有学生的收获，任何教学设计都是徒劳的，都会沦为教师自顾自得的一场表演。
考虑学生的需要，不是嘴上说说而已，要落实到一种量化的测算中：可以通过诊断性测试、问卷调查、作业记录、课堂观察等方法来对这一单元进行预测，这一篇课文哪些是应该教的，哪些是不需要教的。哪些是学生已经知道的，哪些又是可以通过学生的自学及合作学习就能解决的问题。通过分析，教师要把这一篇课文中需要知道的、应该学习的内容找出来，即这一篇文章独有的、其他文章没有的、无法通过替代性选文解决的问题。[1]
如何让一篇有影响力的名篇沦为一篇普通的学习材料呢？答案就是不加拣择地“眉毛胡子一把抓”。拿到一篇课文，先划分部分、讲部分大意、讲思想感情……这种我们早已司空见惯的讲授方法，或许不会影响中学语文的成绩，却会大大磨损学生对语文课的兴趣。所以，教师手里拿到一篇文章，首先一定要思考的就是，到底哪些要讲，哪些不要讲。
辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》是一首怀古词，被编入人教版高中语文必修四。这一首词是以五个典故串联起来的。学生通过预习应该能够很清楚地了解文章的背景知识，了解作者的基本生平，并通过书下注释基本读懂这五个典故的主要内容，以及作者通过这五个典故所传递出来的基本思想感情。这些是高中生可以自行解决的，在课堂上教师不必花费太多时间，除此之外，有可能成为本文教学内容的有：
·《永遇乐·京口北固亭怀古》一文的五个典故是怎么串联起来的？(www.xing528.com)
·这首词作者的行文思路是什么？
·作者写这首词到底想要表达什么？
·本首词如此深广复杂的主题是怎么通过104个字体现出来的？
·本词几乎句句用典，给没给你“掉书袋”的感觉？为什么？
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