如何切合学生需求的语文教学设计

时常听到很多语文教师有这样的困惑：“我是精心按照某某名师的案例设计组织教学的，为什么效果不好呢？”“我跟某某名师学了好长时间了，为什么回到自己的课堂，效果却出不来？”回答这类困惑，首先要弄明白什么样的教学设计是好的。笔者以为，切合的才是好的。

一、切合学科

（一）切合学科的质性

借助于语言文字来传情达意，这是语文学科的质性。着力于语言、文字的吟诵品味，参悟文学的意趣，浸润文化的熏陶，获取情志的升华，这是语文教学设计的支点与核心。语文教学课堂只能姓“语”，一旦淡化甚而脱离语言文字的涵泳品悟，设计成纯知识性的、纯思维性的、纯政治性的、纯考证性的、纯活动性的、纯游戏性的、纯观赏性的，再华美的包装，再诱人的精彩，也意义不大。

（二）切合学科的学性

语文本身是活动的产物，有的是活动画面的描写，有的是活动场景的描写，有的是活动细节的描写，有的是活动心理的描写，有的是活动内容的演绎，有的是活动理念的解读，有的是活动现象的评析，有的是活动问题的思索，等等。

二、切合学生

（一）切合学生的学情

文化背景不同，文化基础不同，教学的需求不同。教学设计必须因地制宜、因人而异，充分考虑拟传输的知识量、学生思维的运动量、学生课堂的活动量等，与学生所处年段的心理承受、认知潜能、时间精力是否相适；如不相适，快速未必高效，探究未必有究，出新未必出彩，高谈阔论未必基础牢靠；因为学生跟不上，化不了，用不会，等于零。

（二）切合学生的主体

从学出发，首先考虑的是学生怎么学为好，怎么考为宜，想方设法让课堂精彩于学生，让考场舒畅于学生，力避华而不实、哗众取宠等功利心态。课堂教学本身就是给学习示范的，这除了思想的、情感的之外，还有思维的、行为习惯的诸方面。一个好的教学设计，创意与规范并重。为此，课堂的“五环”应具备，即：

起— —一个有吸引力的开头(www.xing528.com)

承— —一个能化解重点和难点的中心活动

转— —一个层层递进的小高潮

合— —一个简明扼要的课堂学习整合

迁— —一个学以致用的适时适度拓展

一个好的教学设计，必须是可评价的，评价就要有依托的规程，课堂的“五环”是课堂成为课堂的课程基本运行规程。

三、切合教师

（一）切合教师的个性

“短长肥瘦各有态，玉环飞燕谁敢憎？”（苏轼评书法）教无定法，再好的思路妙计也要看是否合适自己。于漪的大气、钱楚龙的灵巧、魏书生的高远、王俊鸣的空灵，都是由其个人资质和风格托起的。洪镇涛善于捕捉品味感悟语言，与他小时候受私塾的熏陶有关；胡明道的教学艺术，感情细腻善于表演的女教师用起来更易于见成效。所以，教学设计贵在扬长避短，发掘培育自己的个性特色，切忌避长趋短，盲从别人。人文素养高者，可从教书与育人结合方面形成特长；能说善演者，可从课堂教学的艺术领域形成优势；长于理论思考者，可从思维训练方面发挥强项；善于组织活动者，可从活动教学方面探寻新路；知识面广者，不妨跨学科实验来点大手笔；信息技术娴熟者，可从学科与网络的结合上开辟新的教学天地……

（二）切合教师的成长

笔者一直认为，一个语文教师的核心能力有四项：独立地研读教材，特色地结构课堂，艺术地推进教学，智慧地兼顾教考。教学设计贯穿于上述四种能力中，是教师终身要做的必修课。事实上，好的设计源于对文本的透彻研读，在文本与学生之间做好灵巧的转化：或化繁为简，或变难为易，或长文短教，或平中见奇。最适合你的往往是你自己的发现与设计，所以，做好教学设计，必须坚持“裸研”文本，即抛开这个借鉴，那个参考，直接从课文的字里行间，理出文脉，抠出文眼，把握文意，找到引入的最佳入口，带领学生酣畅淋漓地巡游一番、品味一番，那才痛快！独立研读处理教材的硬功夫具备了，你的可持续发展才有保障。“裸研”开头路难走，坚持下去，越走路越宽，心越甜。一个语文教师的最佳状态，就是静下来、沉下来，保持研究（设计）与总结的常态，致力于家常课的打磨，远离功利心，因为真理是最朴素的，创意在常态中。倘若靠买来的教参（教学实录）过日子，靠网上下载（课件资料）去应付，终其一生不会有自己像样的教学设计。这里的关键是价值取向问题，只要乐意静下来，敢于沉下去，点子总比困难多。

[1]肖家芸.切合的才是好的——谈语文教学设计.语文教学通讯[J].2011(9):23-25.