传统的教学设计，皆以传授者的经验为主；现如今，科学的教学设计理论皆是以学习者为主体。首先，教师要熟悉学情。这种学情，不只是学生的自然情况，更是学生的思维状况、认知情况。我们要看到，无论是行为主义、认知主义还是建构主义，这些理论都有一个一脉相承的核心，那就是学生内在的心理发展、思维发展规律，遵从这些规律，就是对学生的尊重。时代早已淘汰了“填鸭式”的教学方法，课堂也早已不再是教师个人的舞台。《义务教育语文课程标准（2011年版）》为我们提出的要求，是“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”可见，一切的教学设计应该以学生为主体，要彰显“学生本位”的关怀。好的教学设计，是教师在全面了解学生的个体发展状况之后，结合教学经验和教学理论，做出的一种“揣度”，揣度学生在学习中可能遇到的各种情况，从而找出高效的解决办法。无论是目标的选择，还是策略的设计，或者采用哪种教学媒体，都是一种揣度。可以说，一名教师在做出每一个教学选择的时候，都在面临着“揣度”。以讲授文言文为例，老师在教学过程中，应该始终思考“我的学生能否懂得这个词的含义，我是否需要重点讲授？”“讲到什么程度他们才会懂？”而在具体的教学实践中，要懂得从学生面部的表情、呈现出的精神状态，来判断他们的接受程度。
巧妙灵活而新颖的教学设计，能增强学生的学习兴趣。尤其是教学中的重难点设计、提问设计都应按照学生目前阶段的认知特点和兴趣点来设计。例如问题的设计，同一个问题，问的角度不同、方法不同、出现的时间不同，就会引起学生的情绪状态、兴奋点和内在动机的差异。教学设计过程中，老师一直要考虑的应该是学生的水平、学生有可能的反应以及对学生的启发与引导是否到位。心中有学生，眼中有教材，笔下才能有好的设计。(www.xing528.com)
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