外国教学设计的起源与发展历程

（一）自在孕育期：20世纪30年代以前

1.媒体发展与应用

教学设计的孕育和兴起与媒体的发展息息相关。事实上，一开始教学设计的主要任务就是关注媒体的选用效果。17—18世纪，西方一些著名的教学论专家，如夸美纽斯、裴斯泰洛齐等人就倡导直观教学，提倡采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。20世纪初，照相机、幻灯和无声电影等媒体的产生，引发了视觉教学运动；而广播、录音、有声电影等有声媒体的出现，则促使视觉教学运动迅速向视听教学运动方面发展。

2.相关理论与著述

20世纪30年代以前，特别是20世纪初叶，是教学设计发展的自在孕育期。这段时期，产生了一些重要的理论和著述，积极地影响了教学设计的孕育。

美国著名哲学家、教育家杜威在《我们怎样思维——经验与教育》中，提出了建立一种特殊的“连接或桥梁学科”的构想。这种学科能够把心理学研究与教育教学实践连接起来，主要任务是研究如何设计教学的。他的这种构想对教学设计学科的萌发产生了积极的推进作用。今天我国的教学设计教科书大都提到，最早提出建立教学设计学科的是杜威。

就教学设计的孕育来说，比杜威的构想影响更大更为直接的是以桑代克（E.Thomdike）为首的一批心理学家的研究。他们认为，通过动物实验所建立起来的“联结主义学习理论”，可以直接运用于教学过程之中。

泰勒制（Taylorized）的工厂生产模式——泰勒制或泰勒主义（Taylorism）是这段时期影响重大的工业生产管理学说。从1881年开始，泰勒开始研究人机效率的问题，在工业管理中建立并推行了泰勒制，泰勒因此被西方尊称为“科学管理之父”。在20世纪上半叶，工业化管理几乎被泰勒主义一统天下。泰勒制的基本特征是三定:定标准作业方法，定标准工作时间，定每日的工作量，形成了高工资与低生产成本的管理。这种学说对当时的教育或教学改革产生了较大的影响。

从20世纪20年代到30年代，许多有关视觉教学的教材不断面世。这些教科书中，最重要的要数赫本和兹斯曼（Hoban&Zissman）于1937年出版的《视觉化课程》。此书指出，视听资源的价值取决于它们在实际中所起作用的大小。他们还根据抽象和具体的概念，构建了“媒体的层级”图，但没有全面详尽地予以论述。直到1946年，戴尔（E.Dale）提出其著名的“经验之塔”理论，才进一步详细论述媒体的层级观念。

（二）诞生兴起期:20世纪40年代—60年代

1.媒体发展与应用

多数学者认为，教学设计起源于20世纪40年代的第二次世界大战。在这场战争中，美国运用媒体培训了大量战时需求的相关人员，在军事培训史上创造了奇迹，同时也引起了世界对媒体教学的高度关注。战争结束后，一些教学改革者把战时媒体培训经验迁移运用到学校教育领域。教学设计进入诞生和兴起期。在这段时期，主要有以下媒体教学发展事件:二战时的军需人员培训，二战后的视听媒体研究和教学电视。

第二次世界大战的爆发，迟滞了学校视听教学运动的发展。但是，视听媒体的应用却在军队服务和工业领域迅猛发展。战争期间，美国空军制作了400多部训练电影和600部幻灯影片。二战时期，培训电影对训练美国产业工人起了很重要的作用。

人们普遍认为，二战中使用视听教学手段，成功地解决了战时美国面临的培训问题。正是因为视听教学在二战中的显著成效，战后人们很自然地把视听教学经验迁移到学校教育中来。

20世纪50年代期间，由于教育频道联邦传播委员会的成立和福特基金的资助，美国的教学电视得到迅猛发展，当时教育电视被看作是一种快捷、有效、经济的教育方式。但自20世纪60年代后，人们对电视教学的热情逐渐消减。

2.相关理论与著述

在教学设计的诞生兴起时期，出现了许多相关的理论和著述，这些理论与教学设计密切相关，成为教学设计诞生与兴起的标志和动力。有战时培训研究、传播理论、程序教学运动、行为目标的编写和普及、标准参照测验等。(www.xing528.com)

（三）正式发展期：20世纪60年代末—80年代

经过数十年的自在孕育期，特别是诞生兴起期的发展准备，教学设计在20世纪60年代末70年代初，终于正式成为一门独立学科。对于这一结论，国内外学者的看法比较一致。

荷兰著名教育技术学家迪杰斯（S.Dijkstra）认为，教学设计的构想最初起始于美国，它跟教育技术学密切相关。所谓教育技术学是对待教育的一种观点，该观点起始于20世纪50年代的美国，它把工业制造和系统工程学引入教育。根据这种观点，任何教学设计问题的解决方法都可以被概括在一个设计模型中。到20世纪60年代后期，教学设计的研究已经形成一个专门领域。教学设计有两个根源:系统工程学和作为当时学习心理学主要理论趋势的行为主义（behaviorism）理论，行为主义为如何“安排（program）”教学提供了一系列的规则。

我国学者认为，“教学设计学作为一门新兴学科，是20世纪60年代后期至70年代初期在美国形成的。它用一种解决教学问题的系统方法过程作为基本框架，将许多重要的理论概念加以有机结合，构成一个新的知识体系”。到20世纪60年代末，教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。自20世纪70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域。

20世纪60年代末至80年代是教学设计的正式发展时期，它具有如下特点:

第一，运用系统方法整合了教学设计在自在孕育期、特别是诞生兴起期所发展的相关理论与知识。

第二，形成了相对稳定的教学设计模式结构。

第三，深受认知心理学发展的影响。

第四，教学设计的应用日益扩大。

（四）转型发展期：20世纪80年代以后

20世纪80年代以来，教学设计的发展逐渐进入转型发展时期，至今这一过程仍在持续。导致这一发展阶段产生的原因至少有四点：

其一，教育领域的教学设计发展现状低迷，人们在反思传统教学设计局限的同时，谋求新的发展路径。

其二，计算机的产生，特别是90年代以来网络通讯技术的发展为教学设计的发展带来了崭新的前景。

其三，传统教学设计基本假设的客观主义受到建构主义的挑战，基于建构主义的学习理论、教学理念和教学模式逐渐兴起。

其四，教学设计受到绩效技术、原型开发技术、知识管理、混沌理论、阐释学、模糊逻辑等的影响。

可以说，近15年来，教学设计遭遇多种理论交锋，各种影响力量激荡，步入既充满仿徨困惑，又充满挑战和发展机遇的时期。