【摘要】：只有让学生了解小珊迪所处的时代背景，他们才能体会他的不幸，这是学生情感产生的基础。通过预习单反馈，引导学生将文本语言内化为自己的语言，借助表示不同“说”的词语初步感悟小珊迪竭尽所能照顾弟弟的那份善良，在处境艰难中还义无反顾还钱给作者的那份守信。更重要的是，学生们能够有方法地进行主动学习与表达，拉近了文本与学生的距离，也拉近了学生与小珊迪的距离，学生的情感正在被激发。
1.背景介绍，揭示课题。
2.出示预习要求。
（1）找出文中地点变化的短语，把课文分成三个部分。
（2）读读课文中人物的语言，用“请求、答应……”等表示不同“说”的词语，把故事简要说一说。
例如：在旅馆门前，小珊迪（请求）我买火柴，并（答应）为我换零钱。
在________，_____________________________
在________，_____________________________
3.教师组织交流反馈。(www.xing528.com)
（1）理清故事中的地点变化。（板书：旅馆里 珊迪家）
（2）根据情节，运用表示不同“说”的词语。（板书：嘱咐 告诉 承诺）
（3）学生尝试简要述说故事内容。
［设计意图］
这类以儿童为主人公且故事情节性较强的课文，学生比较感兴趣，并能读懂。但因为故事距离现实较远，又是国外文学作品，学生在理解内容、感悟人物形象上存在困难。只有让学生了解小珊迪所处的时代背景，他们才能体会他的不幸，这是学生情感产生的基础。因此在导入环节中加入背景介绍，让学生了解19世纪英国社会的贫富差距悬殊，体会社会底层人民生活的困苦。
通过预习单反馈，引导学生将文本语言内化为自己的语言，借助表示不同“说”的词语初步感悟小珊迪竭尽所能照顾弟弟的那份善良，在处境艰难中还义无反顾还钱给作者的那份守信。这既是帮助学生读懂课文内容的基础，又是培养学生情感、态度和价值观的生长点，是可以贯穿整个课堂的生命线。更重要的是，学生们能够有方法地进行主动学习与表达，拉近了文本与学生的距离，也拉近了学生与小珊迪的距离，学生的情感正在被激发。
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